利用作文主陣地激活孩子們的環(huán)保意識(shí)

代玉蘭

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速提升，伴之而來(lái)的環(huán)境污染問(wèn)題也日益嚴(yán)重。因此，作為地球未來(lái)主人——當(dāng)代小學(xué)生，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，是每一個(gè)從事教育者急需思考和解決的問(wèn)題?；谛W(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程往往是從感性過(guò)渡、深化、飛躍到理性認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用作文這塊陣地，借助新課標(biāo)作文具有“開(kāi)放性”這一特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，緊扣環(huán)保這一主題，多方位、多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活環(huán)境中人類(lèi)破壞環(huán)境的龐大信息量，并通過(guò)交流、互動(dòng)、選材、創(chuàng)作，將環(huán)保這一理念根植到孩子們的心田，從而達(dá)到激活他們環(huán)保意識(shí)的目的。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境污染 ?環(huán)保意識(shí) ?作文陣地 ?創(chuàng)作 ?根植

環(huán)保是一個(gè)新興學(xué)科。它不僅是中國(guó)人民關(guān)注的焦點(diǎn)，也是世界人民關(guān)注的焦點(diǎn)。作為地球人的我們，都不同程度地懂得環(huán)保的重要性。但作為地球未來(lái)的主人——小學(xué)階段的孩子們，不能不說(shuō)他們對(duì)環(huán)保的認(rèn)知依然處于浮淺甚至陌生的狀態(tài)。因此，如何培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)，將環(huán)保的種子深深的根植在孩子的心田，是我們每個(gè)從事教育工作者急需思考與解決的問(wèn)題。

是的，在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，是不同程度的滲透了一些有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容。如，《大瀑布的葬禮》、《一個(gè)小樹(shù)樁的故事》、《只有一個(gè)地球等》等。這些課文所敘述的內(nèi)容對(duì)孩子們來(lái)講，離他們的生活環(huán)境、生活空間都太過(guò)陌生、太過(guò)遙遠(yuǎn)了。雖然有所收獲，也只是一些星星點(diǎn)點(diǎn)的環(huán)保信息與經(jīng)驗(yàn)，是間接獲取的，是缺乏體驗(yàn)和感知的，是理性的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)階段的孩子們，他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程往往是從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡、深化、飛躍到理性認(rèn)識(shí)的。所以，只有孩子們親自參與了、嘗試了、感知了、體驗(yàn)了的事物，才能真正認(rèn)識(shí)他們，消化他們，并將其深深地根植于心田。因此要培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)，除了讓孩子們置身于生活環(huán)境中，用心去觀察、去感受周邊生活環(huán)境中的種種不利于環(huán)保的現(xiàn)象，還要充分利用作文這塊主陣地讓他們?nèi)シe極參與、嘗試和思考。因?yàn)?，作文是一種創(chuàng)造，是將自己的所見(jiàn)所聞所知所感真實(shí)反映的過(guò)程，是最能在孩子心中留下深刻印象的有效方法之一。所以充分利用作文這塊主陣地激活孩子的環(huán)保意識(shí)是可行的。

如何利用作文這塊主地激活孩子們的環(huán)保意識(shí)呢？為此，我在教學(xué)中，充分借助新課標(biāo)作文具有“開(kāi)放性”這一特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，緊扣環(huán)保這一主題，多方位、多角度、多層次的引導(dǎo)學(xué)生選材，挖掘出他們從生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的種種人類(lèi)破壞環(huán)境的現(xiàn)象。讓孩子們，通過(guò)選材獲得更廣泛的有關(guān)破壞環(huán)境的信息，通過(guò)交流互動(dòng)加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)知，通過(guò)作文創(chuàng)作將環(huán)保這一理念真正內(nèi)化。從而達(dá)到激活孩子們的環(huán)保意識(shí)的目的。同時(shí)充分利用作文這塊主陣地激活孩子們的環(huán)保意識(shí)，是符合事物發(fā)展規(guī)律的，是符合孩子認(rèn)知規(guī)律的，是合情合理的。這是因?yàn)椋阂弧⑹遣煌暮⒆佑胁煌纳瞽h(huán)境，對(duì)生活環(huán)境的體驗(yàn)也不同;二、不同的孩子有不同的興趣愛(ài)好，不同的思想傾向;三、不同的孩子是以不同的態(tài)度來(lái)了解認(rèn)知自己的生活環(huán)境的，是從不同的的角度觀察了解周邊的事物的，自然獲得的環(huán)保信息與環(huán)保素材也就會(huì)不同。例如，孩子們以環(huán)保這一主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，選擇材料的情況就各不一樣。有的孩子來(lái)自農(nóng)村、山區(qū)，他們對(duì)老鼠及老鼠的天敵比例嚴(yán)重失調(diào)給農(nóng)作物帶來(lái)的危害而關(guān)注;他們對(duì)植被破壞、草原沙化而擔(dān)憂(yōu);他們對(duì)濫施化肥、農(nóng)藥給莊稼及人類(lèi)帶來(lái)的危害而著急。有的孩子生活在城市，他們對(duì)工業(yè)污水、大煙囪里的黑煙了如指掌，他們對(duì)生活垃圾、噪音以及交通車(chē)輛的劇增對(duì)空氣的污染給人們生活帶來(lái)的災(zāi)難而痛心疾首。有的孩子喜歡到戶(hù)外或者大自然中活動(dòng)，他們獲取的環(huán)保信息純樸、具體、真實(shí)。選出了如：“小樹(shù)林的變化”，“公園變了”，“小河干涸了”，“貓頭鷹越來(lái)越少了”等環(huán)保素材。有的喜歡在室內(nèi)看動(dòng)物世界、科幻故事片等一些關(guān)于環(huán)保的書(shū)籍和影視節(jié)目。他們獲取的環(huán)保知識(shí)科學(xué)、理念性強(qiáng)，但缺乏親身體驗(yàn)，深刻了解，自然就談不上感知內(nèi)化了。有的孩子是從生活環(huán)境所呈現(xiàn)的事物的正面來(lái)觀察，他們寫(xiě)出了植被破壞，空氣污染，鳥(niǎo)類(lèi)銳減，土地沙化，河流污染以及沙塵暴對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的傷害等環(huán)保問(wèn)題。有的是從其事物的側(cè)面來(lái)觀察，他們?cè)O(shè)身處地的從小鳥(niǎo)、樹(shù)林、小草、小河等事物的角度出發(fā)，寫(xiě)出了《一只逃難中小鳥(niǎo)的話》、《一棵老楊樹(shù)的自述》、《小草的眼淚》、《小河的呼救》等內(nèi)容的文章。還有的是從事物的反面來(lái)觀察，他們置身于給人類(lèi)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)危害的事物的核心中去選材，寫(xiě)出了“風(fēng)沙暴萬(wàn)歲”、“沙的話”、“風(fēng)的宣言”、“我是未來(lái)世界的主宰 ——老鼠”等不同題目的文章。從這里我們不難看出，這千差萬(wàn)別的環(huán)境素材，這龐大的環(huán)保信息量，這伙伴互動(dòng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這直接獲得的環(huán)保知識(shí)，這有過(guò)親身體驗(yàn)的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)，不正是激活孩子們環(huán)保意識(shí)的契機(jī)嗎？

因此在環(huán)保教學(xué)中，教師要充分利用作文這塊主陣地，圍繞環(huán)保這一主題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥孩子們多方位、多角度、多層次的選材。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，交流信息，集思廣益，讓孩子們真正了解種種攸關(guān)人類(lèi)生存的環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，用他們的心，用他們的筆，寫(xiě)出他們的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)他們內(nèi)心的真情實(shí)感，從而激發(fā)孩子們的環(huán)保意識(shí)。將環(huán)保的種子深深的根植在孩子們的心田。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校）