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    高中化學教學中學生被動變主動學習的研究

    2015-04-18 05:38:10高奮華內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學
    科學中國人 2015年20期
    關鍵詞:反思

    高奮華內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學

    高中化學教學中學生被動變主動學習的研究

    高奮華
    內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學

    摘要:在大的教育改革背景下,高中化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢,將自主學習探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為進行科學研究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

    關鍵詞:被動變主動學習;學案教學法;反思

    傳統(tǒng)的課堂教學模式下,學生被動接受新授內(nèi)容,學習缺乏主動性和獨立思考、深入?yún)⑴c的意識,這種教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學。筆者利用兩年時間致力于探究利用學案教學,激發(fā)學生學習化學的興趣,養(yǎng)成提前預習的意識和習慣,掌握預習的技巧和方法,使學生由被動變主動學習,為新知識的探索研究奠定基礎,為高考夯實基礎。

    一、高中化學教學現(xiàn)狀分析

    筆者在研究學生被動變主動學習這一課題時確立的研究對象是:高二11、12班,是筆者在2013—2014學年度帶的,是普通班。高一4、15班,是筆者在2014—2015學年度帶的,是次重點班。帶班之初,筆者就針對學生學習化學的興趣做了調(diào)查。

    高二11、12班87名學生化學學習興趣調(diào)查表:

    調(diào)查層次各層次人數(shù)百分比非常喜歡13 15.0%比較喜歡35 40.2%喜歡24 27.6%不喜歡15 17.2%

    從表中分析,百分之八十多的學生喜歡學化學。但是學生的學習習慣不好,學習方法不當,不會課前預習,不能將學到的知識理解地運用。

    摸清了學生的學習情況之后,我就以學案學習為載體,引導學生如何預習、預習什么,學練鞏固,逐步培養(yǎng)學生學習化學的興趣,掌握化學學習的方法,夯實學生的化學基礎。

    高一4、15班93名學生化學學習興趣調(diào)查表:

    調(diào)查層次各層次人數(shù)百分比非常喜歡15 16.1%比較喜歡27 29.0%喜歡22 23.7%不喜歡29 31.2%

    從表中分析,70%的學生喜歡學習化學,所以我在設計學案的時候既兼顧大局,又有拔高,特別是學案中的“拓展延伸”部分,我會照顧到那些非常喜歡化學,對化學進行自主探究的學生。

    二、學生被動變主動學習的載體:學案教學法

    每一課時我都根據(jù)學生的基礎、興趣,教材的目標、要求,精心設計了學案,也精心設計了教案。這里談談如何通過學案教學引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。

    (一)創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境。在我看來,每個學生身上都蘊藏著獨立學習的巨大潛能,老師就是要挖掘這種潛能。所以,我為學生創(chuàng)設了寬松、和諧的教學環(huán)境,只要學生主動參與、積極發(fā)言、自主學習、主動探究,我就鼓勵。

    (二)創(chuàng)設多種參與方式的課堂環(huán)境。我的學案設計中“預學自測”、“隨堂檢測”、“我的疑惑”、“反思感悟”、“我的收獲”這五個版塊需要自主完成,“合作探究”這個版塊需要小組討論,“拓展延伸”這個版塊需要師生交流。體現(xiàn)在課堂上就是通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段,讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。

    (三)鼓勵學生成為課堂的主人。學生通過課前的學案預習已對文本有了一定的了解,那么課堂教學就要讓他們的預習轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的知識,并運用其解決問題,真正成為課堂的主人。例如在講授“合金”時,我謙虛地向?qū)W生討教:“合金是混合物,但卻為什么有一定的熔點?同學們討論一下,幫老師一起解釋?!睂W生根據(jù)學案預習后,有的說,合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì);有的說,合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合,他們之間要斷裂金屬鍵,金屬陽離子重新排列;有的說,合金從物質(zhì)分類上看,有的屬于機械混合型混合物合金,有的屬于互化物合金,無論哪一種類型,只要組成一定時,熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生嘗到了化學知識,也提高了學生學習化學的興趣。

    (四)注重學習成果檢測。除學案中“隨堂檢測”、“拓展延伸”檢測課堂教學效果外,我還安排了定時測驗來檢測各章的學習掌握情況、知識的融會貫通能力和學案教學的成效,以便查漏補缺。例如在學完“有機物化學式的確定”后,我對高二11、12班進行了測試,三套練習卷的平均正確率達85.3%,這證明我們的學案教學模式和教學方法是可行的,學生自主學習的能力得到了培養(yǎng),學習成績也在不斷提高。

    三、研究學生被動變主動學習的反思

    回顧兩年的研究過程,筆者認為學案教學發(fā)揮了它的優(yōu)勢,激發(fā)了學生學習化學的興趣,引導了學生如何去預習,學生的自主學習能力提高了。但是它也有不足:

    1、在學案設計上,老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力,甚至詳細到各個環(huán)節(jié)和步驟,某程度上限制了學生的自我調(diào)節(jié)和提高。

    2、格式化的學案教學模式容易使學生產(chǎn)生厭倦心理,不利于自主發(fā)揮。

    針對上述情況,筆者建議,教學中仍以學案為主,以培養(yǎng)學生自主學習的能力為目標,對于沒必要用學案學習的果斷改變教學模式,在學案制作上,多變化形式,提質(zhì)保量,讓學生樂學、活學。

    參考文獻:

    [1]朱存扣.設計開放性問題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[M].化學教育,2011.(6).

    [2]杜方賓.自主探索學習模式的構(gòu)建與實踐[J].山東教育,2012.(12).

    [3]賀效祖.高中化學課的“自主學習”探究[J].中學時代:理論版.2012(11)

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