幼兒分區(qū)活動指導(dǎo)的有效策略

黃玉紅

(邵武市第一幼兒園，福建 邵武 354000)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常中進行的?！保?］這說明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，居于此理念，要盡量減少集中教育活動，要把更多幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到分區(qū)活動中。因此，要充分挖掘分區(qū)活動的操作材料，進行有效的指導(dǎo)并大膽做一些嘗試，以期收到更好的教學(xué)效果。

一、層次性策略

(一)材料投放的層次性

以往在分區(qū)活動中，幼兒活動是同步走模式，即所有幼兒都是同樣的操作材料和要求。但幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，所以在材料的選擇上，要不同形式、不同層次，以利于幼兒自主選擇、自由調(diào)換，使不同程度的幼兒都能“跳一跳”摘到果子，同時，為促使幼兒個性發(fā)展，教師在指導(dǎo)上還需“因人施教，因材施教”，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。如操作區(qū)編織，提供幼兒繞相框線，分好三股繩讓幼兒編，沒分好的繩子，扎蝴蝶結(jié)等，編制由易到難，幼兒根據(jù)已有的編制基礎(chǔ)進行操作。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒操作困難時予以適時地引導(dǎo)和幫助，但指導(dǎo)要留有余地，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)幼兒在為編的辮子打結(jié)有困難，教師可以教孩子如何打蝴蝶結(jié)，或讓孩子教孩子。再如小班操作區(qū)給娃娃喂食，提供的食物可以從大到小，兵乓球—彈珠—花生—黃豆等，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇操作材料。中班的“貼地磚”，先讓幼兒隨意把教師準備好的彩色紙貼在地上的格子里，逐漸讓幼兒較有序的“貼”地磚，有的能貼出各種地磚圖案來。

(二)內(nèi)容選擇的層次性

分區(qū)活動最大的優(yōu)勢就是能為不同興趣、不同能力的幼兒提供豐富多彩、形式多變的各種材料，這就要求我們?yōu)橛變簻蕚涞牟僮鞑牧夏軌螂S著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而改變，提供的材料能夠滿足孩子不斷提出的新需求、具有可發(fā)展性。能夠讓幼兒經(jīng)過不斷的探索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、不斷地構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)，提高各種能力，也就是說材料投放要有循序漸進性。

如大班開展主題活動“我是中國人”，一次音樂活動“欣賞京劇”后孩子們對色彩鮮艷，形象夸張的臉譜表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是在美工區(qū)就開設(shè)了“京劇臉譜”的活動，分層次投放材料。步驟一:在美工區(qū)投放了各種不同的臉譜圖案，和孩子們一起觀察臉譜顏色，顏色不是為了好看，而是有各自的含義。觀察臉譜的對稱性，左邊和右邊臉的圖案是否是一樣的，是否都是以鼻子為中心左右兩側(cè)對稱的。步驟二:為幼兒提供繪畫好線條的臉譜，重點讓孩子學(xué)習(xí)對稱涂色，和理解各種顏色代表的不同意義。步驟三:為了讓幼兒更加清楚了解京劇倆臉普對稱的特質(zhì)，在美工區(qū)投放了鏡子和畫了半邊臉的臉譜，讓孩子嘗試繪畫與之對稱的臉譜花紋。步驟四:在孩子們較熟練掌握臉譜對稱性花紋的基礎(chǔ)特點和臉譜顏色所代表的意義，并能夠繪畫出對稱的半邊臉譜的基礎(chǔ)上，再在美工區(qū)投放空白的臉譜輪廓紙和水彩筆讓幼兒進行設(shè)計臉譜圖案。步驟五:投放立體的空白臉譜和各色的顏料，讓孩子們嘗試在立體的臉譜上用顏料繪畫花紋，增加活動的難度以及孩子對活動興趣。

(三)指導(dǎo)語言的層次性

在分區(qū)活動中教師的語言要有層次性，才能起到引導(dǎo)作用。如，有家長反映孩子很害怕洗發(fā)，一到洗頭發(fā)就哭，希望得到老師的幫助。這時，老師可利用理發(fā)店這個角色區(qū)為契機，嘗試讓孩子不再害怕洗頭。1.教師以談話方式了解情況，老師說:妞妞，你的頭發(fā)梳的真好看，聞聞看頭發(fā)好香啊，是誰幫你洗的頭，梳的頭發(fā)呢(是我媽媽)?2.引導(dǎo)幼兒嘗試，我們幼兒園有個理發(fā)店我?guī)闳タ纯春脝?好吧，我不去洗頭發(fā)?？梢裕覀冎皇侨タ纯??3.以參觀者身份，提問孩子，你在理發(fā)店看到什么(有好多朋友在那理發(fā))?還有什么理發(fā)工具(有剪刀、卷發(fā)器、鏡子、熱水器)?你自己不洗頭幫其他小朋友洗頭怎樣(猶豫)，你是美發(fā)師可神氣了，(好吧)老師就帶著她參加美發(fā)店角色游戲。4.引導(dǎo)幼兒扮演角色，你覺得在美發(fā)店幫助小朋友洗頭發(fā)好玩嗎(好玩)，小朋友的頭會不會被你弄疼呢?水會不會弄到小朋友的眼睛和耳朵呢(老師我很輕，不會把小朋友的頭弄痛的)?那你想試試坐在那享受一下讓別人給你洗頭，給你理發(fā)好嗎?我也會讓其他小朋友輕點的，好不好(猶豫、好吧)?就這樣，在老師的耐心引導(dǎo)下，這個孩子勇敢地參加了理發(fā)店游戲，在教師與她媽媽的交流中得知，以后孩子再洗頭也沒那么害怕了，可見老師語言的魅力所在。

二、互動性指導(dǎo)策略

(一)同伴互動策略

在開展區(qū)域活動中，以往教師的精力往往花在個別幼兒的指導(dǎo)上，其實教師的指導(dǎo)的著眼點也應(yīng)關(guān)注到同伴間的影響。區(qū)域的互動力量是無形的，作為一種資源的指導(dǎo)，教師也應(yīng)挖掘這種資源，培養(yǎng)孩子協(xié)作協(xié)調(diào)精神。教師通過在幼兒活動中或隱或現(xiàn)引發(fā)師幼互動、生生互動實施有效性指導(dǎo)，合理調(diào)控幼兒活動內(nèi)容。

1.大帶小?！按蟆睅А靶　辟Y源的利用在每周規(guī)定的大角色區(qū)及建構(gòu)區(qū)的活動中，其作用及意義體現(xiàn)得尤為明顯。我們每周定時開展全園性的開放式的大角色區(qū)域活動，［2］有醫(yī)院、小吃店、超市、娃娃家、燒烤店等?；顒又?，讓大班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹參加各種分區(qū)活動，這樣便于教師全方位地觀察了解幼兒整體活動情況并及時調(diào)整研究策略。同時，在原有“大帶小”基礎(chǔ)上，可充分利用“大帶小”這種資源帶動幼兒指導(dǎo)幼兒，促進指導(dǎo)效益最大化。

2.強帶弱。幼兒間存在明顯的個體差異性，美國加登納教授提出人的“八大智能”發(fā)展，［3］讓強項幼兒的發(fā)展帶動弱項幼兒的發(fā)展。受“多元智能理論”的啟發(fā)，教師還挖掘出另一種“指導(dǎo)資源”，利用幼兒強項帶動幼兒弱項發(fā)展，利用同伴教同伴。當一種新材料投放時，教師只要先教會幾個能力較強幼兒讓這幾個幼兒帶動其他孩子玩，這樣教師就有更多的時間去關(guān)注更加需要幫助的幼兒，去關(guān)注幼兒在活動中的一些細節(jié)表現(xiàn)，充分發(fā)揮榜樣的力量，無形中鍛煉了幼兒能力，并且這種同伴間的互動還能促進影響幼兒社會性發(fā)展。

(二)區(qū)域間互動

全園大角色區(qū)活動，分別有娃娃家、超市、燒烤店、照相館、醫(yī)院……在角色區(qū)開展過程中每個班的孩子可以到各區(qū)扮演角色，角色區(qū)是固定的，各區(qū)的指導(dǎo)教師是固定的。而幼兒扮演的角色是流動的，也就是說幼兒每次可以到各區(qū)去玩充當不同的角色，同時娃娃家的媽媽可以帶著寶貝到其他區(qū)去玩，如逛超市、吃燒烤、做蛋糕等，盤活每個活動區(qū)，使每個區(qū)互動起來。幼兒可以在游戲中互相監(jiān)督，如“買水果付錢沒有”“在銀行排隊沒有”等等;每個區(qū)的教師與不同的孩子間形成互動，指導(dǎo)孩子們參與游戲，以保證活動區(qū)游戲正常有序開展。

［1］李季湄，馮曉霞.3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀［M］.北京:人民教育出版社，2013.

［2］徐萍.幼兒區(qū)角活動［M］.福州:福建教育出版社，2009.

［3］霍華德·加登納.多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動［M］.何敏，李季湄，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.