淺談探究性教學(xué)

徐忠

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究性教學(xué)十分受到重視。本文主要從教學(xué)目標(biāo)理念、價值取向、過程形式以及評價方式等方面進(jìn)行了一個簡單介紹，希望對新課標(biāo)下的教學(xué)能有所助益。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 理念 價值取向 過程 形式 評價方式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)，那么，探究性教學(xué)有什么樣的特點，應(yīng)該如何開展探究性教學(xué)，這是我們教師經(jīng)常思考的問題。針對這些問題，我從以下幾點簡單地談?wù)勎覍μ骄啃越虒W(xué)的理解。

一、教學(xué)目標(biāo)與理念

探究教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為己任，注重增長學(xué)生的經(jīng)驗、發(fā)展他們的能力，包括發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更將與創(chuàng)新有密切關(guān)系的智力、情趣、情感、意志、抱負(fù)等方面的發(fā)展作為己任。 以學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為最終目標(biāo)，以知識為橋梁、實踐探究為基礎(chǔ)，是探究性教學(xué)的基本理念。傳統(tǒng)教學(xué)的基本理念是以知識為中心，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和活動形式的選擇，以及教學(xué)過程的展開，都是圍繞知識這條主線進(jìn)行。而不是圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展這條線展開，不是把知識的學(xué)習(xí)作為一個載體，而是作為了最終目標(biāo)。

二、教學(xué)價值取向

在探究性教學(xué)中，傳遞知識只是一中介過程，并不是最終目的，最終還是為了使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，身心得到全面發(fā)展的人。教學(xué)的價值取向是使學(xué)生會思考、能創(chuàng)新、能發(fā)展。教學(xué)不只是對學(xué)生傳授知識，更重要的是激勵學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望、性格特征和能力，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識的品格。

三、教學(xué)過程

探究教學(xué)過程是一個尋找聯(lián)系、思考、構(gòu)建意義和創(chuàng)新的過程。它將傳統(tǒng)的分析講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

探究教學(xué)過程知識的呈現(xiàn)是為了后續(xù)教學(xué)中學(xué)生能夠探究創(chuàng)新做鋪墊，是為了幫助學(xué)生尋找聯(lián)系，構(gòu)建意義，更好地創(chuàng)新。 教學(xué)過程的重點由原來的教變?yōu)閷W(xué)和創(chuàng)新，教學(xué)由教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的規(guī)律、機(jī)制和方法，成為確定教學(xué)方法與過程的重要依據(jù)。教學(xué)過程不再只以知識的邏輯體系為唯一依據(jù)展開。教學(xué)過程將以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為出發(fā)點，突出教學(xué)過程的探究性，把教、學(xué)、創(chuàng)新融在一起，注重教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)化、教與創(chuàng)新的相互轉(zhuǎn)化、學(xué)與創(chuàng)新的相互轉(zhuǎn)化。

在探究性教學(xué)中，學(xué)生的參與面廣，而且是每個學(xué)生都參與。這是由于設(shè)計的教學(xué)活動充分考慮了學(xué)生的需要差異，注重調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又有多樣化的教學(xué)形式和方法、可供選擇的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。 探究性教學(xué)中，教師把學(xué)生視為教學(xué)的主角，按學(xué)生的需要來組織教學(xué)和推動教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生學(xué)得主動、輕松，視學(xué)習(xí)為一件快樂的事，學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)新。

探究性教學(xué)中，教師的角色定位是參謀、教練、導(dǎo)演，學(xué)生的研究合作者、伙伴與朋友。教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；教師不再是教學(xué)過程的控制者，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

四、教學(xué)形式

探究教學(xué)充分考慮到學(xué)生個體差異和個性發(fā)展需要的多樣化，教學(xué)形式融班級授課形式個別化、小組化等多種形式于一體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的巨大潛能也為突破這種使用了幾十年的教學(xué)形式提供了條件 。

五、教學(xué)評價

探究性教學(xué)評價突出評價激勵和發(fā)展的功能，弱化了等級判定功能。教師對學(xué)生的評價，是根據(jù)學(xué)生的個體差異和特點進(jìn)行的“揚長”評價。評價是為了促進(jìn)發(fā)展，而不是為了確定等級，以學(xué)生的發(fā)展需要為其價值取向。

探究性教學(xué)評價關(guān)注的是每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高、參與的程度和創(chuàng)新性。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是以學(xué)生對信息資料的收集、分類和處理能力為內(nèi)容，考察他們對問題情景的理解、分析、假設(shè)和驗證等能力的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生無論在哪方面（如參與方式、學(xué)習(xí)方法、看問題的視角、思維的方式等），只要有一點新穎的地方，都會得到教師肯定性和鼓勵性的評價。

探究性教學(xué)評價重知識的運用，重過程、重創(chuàng)新。包括：學(xué)生的思維過程、思維方法、學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度、參與過程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識與積極性以及分析、解決問題的能力。

通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗研究和探索的實踐過程，學(xué)習(xí)研究的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

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