初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯題的類型及管理策略

沈佳艷

【摘 要】錯題是教學(xué)過程中重要資源，卻沒有引起教師和學(xué)生忽略重視，錯失精彩。根據(jù)學(xué)生在問題解決的過程中出現(xiàn)錯誤，可以把錯題歸結(jié)為兩大類型，一種是知識缺陷型錯題，另一種是解題技能欠缺型錯題，本文將針對以上現(xiàn)象，總結(jié)出三點(diǎn)錯題管理策略。

【關(guān)鍵詞】錯題;錯題類型;錯題管理;學(xué)習(xí)策略

問題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種常見而又重要的學(xué)習(xí)行為，其目的不僅僅是找到問題的答案，更是培養(yǎng)找尋答案過程的各種能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，也是我們教育的真正目的所在。本文通過文獻(xiàn)查閱以及對蘇州市吳江區(qū)WP學(xué)校2013屆初三142名學(xué)生的化學(xué)錯題調(diào)查、整理、分析，歸納總結(jié)出學(xué)生常見的錯題類型以及管理策略。

一、錯題的類型及其原因的分析

首先本人把學(xué)生的錯題分為知識缺陷型錯題和技能欠缺性錯題兩大類，前者又分概念理解模糊片面，簡單機(jī)械應(yīng)用，思維定勢三類錯誤，后者又分書寫不規(guī)范，表達(dá)不到位，審題不清三類錯誤。

1.知識缺陷型錯題

為了追求“分?jǐn)?shù)”，教師在教學(xué)過程中難免直接向?qū)W生灌輸知識的結(jié)論，而忽略了知識的理解、探索過程，這對學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升是不利的。下面就來分析一下常見三類的知識缺陷型錯誤：

1.1概念理解模糊片面

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對概念的理解往往是模糊和片面的，不能明確概念的內(nèi)涵和外延，使得錯誤發(fā)生。

【例題一】已知30℃時，蔗糖的溶解度是15g，下列說法中正確的是（ ?）

A.100g水中溶解15g蔗糖恰好能形成飽和溶液。

B.30℃時，100g蔗糖飽和溶液中恰好含有15g蔗糖。

C.30℃時，100g水最多溶解15g蔗糖。

D.蔗糖的飽和溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量比為15：100：115。

【錯誤答案】A、B、D

【錯因分析】這題考察的是“溶解度”這一概念。通過學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)能記住溶解度的定義，但很多同學(xué)不能理解，溶解度是物質(zhì)溶解能力大小的定量表示，所以在表示物質(zhì)溶解度時，只有規(guī)定好“一定溫度”，“飽和狀態(tài)”，“100g溶劑”，“單位：g”這四個條件，得到的溶解度才是有效的。對照分析，A和D選項(xiàng)都沒有提到溫度，故錯。B選項(xiàng)中100克水中溶解36克氯化鈉，所以溶液質(zhì)量應(yīng)為136克，故錯。因此，學(xué)生在解題時，如能吃透概念，抓住這四個關(guān)鍵詞，就能輕松解題了，反正，容易出錯。

【正確答案】C

1.2簡單機(jī)械應(yīng)用

知識應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。由于學(xué)生沒有將知識進(jìn)行理解、深加工，所以在解題時不能正確靈活運(yùn)用。

【例題二】已知反應(yīng)A+5B=3C+4D，物質(zhì)C與D的相對分子質(zhì)量比為22：9，若有11gA與足量的B充分反應(yīng)，生成了33gC，則參加反應(yīng)的A與B質(zhì)量之比為（ ?）

A、11：40 B、22：65 C、3：2 D、11：8

【錯誤答案】B、C、D

【錯因分析】這題考察的是“質(zhì)量守恒定律”這一概念的運(yùn)用。不少做錯的同學(xué)表示“質(zhì)量守恒定律的概念是記住了，可是這里完全用不起來。”其實(shí)，我們完全可以利用這一概念把問題解決，只是需要巧妙地“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)彎”。根據(jù)C、D的相對分子質(zhì)量比以及方程式，可以算出反應(yīng)中C、D的質(zhì)量比為3×22：4×9=66：36，因此當(dāng)有33gC生成時，也就有18gD生成，反應(yīng)后的質(zhì)量總和為51g，再根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應(yīng)的A與B的質(zhì)量之和也為51g，根據(jù)題意“有11gA”，算出有40gB，于是參加反應(yīng)的A、B質(zhì)量之比為11：40?？梢?，如果學(xué)生在解題時理解相關(guān)概念并建立正確聯(lián)系，難題也就不難了。從錯題入手，從“思維漏洞”開始訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，不失為一種好辦法。

【正確答案】A

1.3思維定式

定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。[2]思維定勢對個體的影響有積極的也有消極的，消極方面的影響也成為了解題方面的一大“殺手”。

2.技能欠缺型錯題

所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。學(xué)生常會認(rèn)為是自己粗心犯的錯，不加以重視，實(shí)際上技能也是認(rèn)知的一部分，如果不及時糾正，會影響下一步的學(xué)習(xí)。

2.1書寫不規(guī)范

化學(xué)有自己專門的符號和用語，看似簡單但在考試中失分也很嚴(yán)重。比如在考試閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會將“KMnO4”寫成“KmnO4”，或者“坩堝鉗”寫成“坩鍋鉗”等等。這些錯誤如能平時發(fā)現(xiàn)之后及時糾正，在考試中完全可以避免。

2.2表達(dá)不到位

化學(xué)是一門科學(xué)，因此語言應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。很多同學(xué)在解題時出現(xiàn)錯誤的表達(dá)，看似有的其根本原因是沒有完全理解，所以不能用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表達(dá)。例如：鹽酸滴入紫色石蕊試液，會出現(xiàn)“鹽酸變紅”這樣的錯誤答案，其實(shí)如果理解了“指示劑遇酸變色”就不會犯上述錯誤了。

2.3審題不清

考試中，有一些題目學(xué)生會在教師評講之后“恍然大悟”，感慨自己怎么就“沒看到呢”“沒看清呢？”“沒想到呢？”其實(shí)這些看似疏忽大意的錯誤，如果不能“對癥下藥”加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生是無法完善這方面技能的。

二、錯題管理策略

重視錯誤的目的是為了最終不犯錯。針對上述兩大類錯誤類型，本人給出以下四點(diǎn)建議：

1.針對錯題，勤于分析，完善知識結(jié)構(gòu)

錯題的解決要有錯因分析。錯題的背后是概念理解片面、模糊，知識結(jié)構(gòu)的缺失。

2.整理錯題，使用“錯題本”，提高解題技能

技能的形成與先天遺傳無關(guān)，是通過后天練習(xí)獲得的。學(xué)生因技能缺失而在問題解決過程中出現(xiàn)錯誤，必然將通過練習(xí)提高技能。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

錯題管理的過程可以分為錯題的發(fā)現(xiàn)、分析與歸類、再學(xué)習(xí)以及總結(jié)幾個階段，各個階段都有自我監(jiān)控的參與。

總之，在教學(xué)教師和學(xué)生若能將“錯題”工作常抓不懈，持之以恒，不僅能有效促進(jìn)教學(xué)效率，而且在錯題解決過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自我監(jiān)控能力等優(yōu)秀品質(zhì)。重視錯題，讓錯題“錯”出一片精彩吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004年4月第二版：143

[2]倪花.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年10月第27次印刷：80，105

[3]王星喬，王祖浩.高中生化學(xué)錯題管理現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009（11）：42-44

[4]鄭敏.知識缺陷型錯題管理探析[J].教育心理，2008（3）：48-50

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校（初中部））