國(guó)際化背景下地方高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革探析

楊立剛

（佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，黑龍江 佳木斯154007）

經(jīng)濟(jì)的全球化推動(dòng)著生產(chǎn)要素全球性流動(dòng)，其核心為人才要素，作為人才培養(yǎng)的搖籃高等教育機(jī)構(gòu)，其國(guó)際化趨勢(shì)已經(jīng)不可阻擋。地方高校一方面擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的任務(wù)；另一方還要順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革，不斷改革和完善人才培養(yǎng)的模式，因此面臨巨大困難和壓力。而作為高校教學(xué)改革的核心之一的公共外語(yǔ)教學(xué)改革已成為我國(guó)高校教育改革的焦點(diǎn)。高校公共外語(yǔ)教學(xué)對(duì)“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”［1］起著重要的作用。但當(dāng)前的公共外語(yǔ)教學(xué)的理念、方法、課程設(shè)置等方面不適應(yīng)目前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形式和要求，因此，地方高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高等教育國(guó)際化背景下公共外語(yǔ)教學(xué)改革的困境

自1985年第一個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的誕生，至今已有30年，公共外語(yǔ)教學(xué)在不同歷史階段進(jìn)行著各種改革，這期間在2004年教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》，推動(dòng)以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為核心，以基于多媒體為媒介的教學(xué)模式改革。許多的專(zhuān)家學(xué)者紛紛撰文發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，借以使我國(guó)的公共外語(yǔ)教學(xué)改革，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走出“費(fèi)時(shí)、低效”的困境。進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求：國(guó)際化的視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新和具有終生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)具有優(yōu)良的跨文化素養(yǎng)。然而現(xiàn)有的公共外語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)。

1.教學(xué)定位問(wèn)題。一直以來(lái)，地方高校公共外語(yǔ)教學(xué)定位是外語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言知識(shí)的傳承，是一門(mén)語(yǔ)言課程。例如，我國(guó)1985的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點(diǎn)放在語(yǔ)言基礎(chǔ)上”。1999年《修訂大綱》再次指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！?004年教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》提出“既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力”。因此，我們可以看出公共外語(yǔ)教學(xué)一直把語(yǔ)言知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授認(rèn)為，如果在上個(gè)世紀(jì)這個(gè)定位還基本正確，那么今天還是把培養(yǎng)目標(biāo)停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)則有方向性錯(cuò)誤。

2.課程設(shè)置問(wèn)題。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)觀念在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界仍占主導(dǎo)地位［2］，因此，地方高校公共外語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)是以詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)分析為教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)成為我國(guó)高等教育所有專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)課程：1985年版的《教學(xué)大綱》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)課時(shí)不少于280學(xué)時(shí)（約為兩年，四個(gè)學(xué)期），2004版的《基本要求》仍規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程占10%的學(xué)分。盡管進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，很多高校也進(jìn)行了大學(xué)外語(yǔ)課程改革，減少了語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)時(shí)，增加了文學(xué)作品欣賞、英美概況、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、報(bào)刊選讀等選修課。這也只過(guò)是把公共外語(yǔ)變成專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，純語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)沒(méi)有減弱而是進(jìn)一步加強(qiáng)了，其結(jié)果是很多學(xué)生大學(xué)四年只做了一件事“學(xué)外語(yǔ)，過(guò)四級(jí)，拿學(xué)分，等畢業(yè)”，就業(yè)后才發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)沒(méi)學(xué)好，外語(yǔ)不會(huì)寫(xiě)，更不會(huì)說(shuō)。

3.師資培訓(xùn)問(wèn)題。公共外語(yǔ)教師均畢業(yè)于高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，受過(guò)嚴(yán)格的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，其知識(shí)結(jié)構(gòu)僅局限于文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、教學(xué)法等。公共外語(yǔ)教師不能向?qū)W生提供與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、興趣相關(guān)的材料和信息，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，結(jié)果是“學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)力，教師上課費(fèi)勁”，造成課堂教學(xué)效率較低的情況。雖然部分高校開(kāi)始逐步有目的地針對(duì)公共外語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)往往是短期的、非系統(tǒng)的、臨時(shí)救濟(jì)式的做法，其學(xué)習(xí)效果令人堪憂，同時(shí)以語(yǔ)言知識(shí)為背景架構(gòu)的老師，能否真正掌握工學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)還是一個(gè)未知數(shù)。

4.教學(xué)模式問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革可以用“轟轟烈烈”來(lái)形容，各種教學(xué)模式和方法層出不窮，諸如教學(xué)中心轉(zhuǎn)換論、任務(wù)－目的教學(xué)論、情景教學(xué)論等等。以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂為例，近幾年多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂風(fēng)靡高校外語(yǔ)教學(xué)，似乎只要把多媒體和網(wǎng)絡(luò)用到課堂上、教學(xué)中，公共外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生外語(yǔ)水平就提高了。筆者認(rèn)為無(wú)論何種教學(xué)模式或方法，必須服務(wù)以下兩點(diǎn)：一是否符合社會(huì)所需要的人才要求，二是否符合所在高校的發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)。如果脫離了這兩點(diǎn)，任何一種教學(xué)模式和方法就成了“水中月，鏡中花”。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變，僅僅教學(xué)形式變了、教學(xué)媒介變了，這種改革就是“花架子”，與教學(xué)無(wú)益、與學(xué)生無(wú)益、與社會(huì)無(wú)益。

5.評(píng)估機(jī)制問(wèn)題?，F(xiàn)在高校外語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)估系統(tǒng)。2004年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》制定的三個(gè)要求更多是指導(dǎo)性，不能用此對(duì)所有院校的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行衡量。主要是由于我國(guó)高校在生源質(zhì)量、教育資源和師資方面有著很大的差距?！安煌?lèi)型和不同辦學(xué)定位的大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的差異決定了他們對(duì)英語(yǔ)的重視和對(duì)英語(yǔ)能力的要求不可能是一樣的?！保?］因此，各高校應(yīng)依據(jù)本校的辦學(xué)定位、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)硬件條件、師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)等條件制定一個(gè)符合實(shí)際、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，這樣每個(gè)院校才能為本校公共外語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、針對(duì)地方高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.重新定位大學(xué)外語(yǔ)課程。課程定位是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，決定其發(fā)展方向。1999年《教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分”，2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》進(jìn)一步明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。大學(xué)英語(yǔ)課程定位在一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，那么其教學(xué)內(nèi)核和重點(diǎn)仍然是詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)，沒(méi)有跳出傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)定位的窠巢；定位在一門(mén)素質(zhì)教育課，其課程的核心是文化，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的跨文化交際能力。筆者認(rèn)為大學(xué)外語(yǔ)教育還應(yīng)是一門(mén)外語(yǔ)技能培養(yǎng)課。作為全球化背景下的人才，除了具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定跨文化交際能力，還應(yīng)該具有以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)核的外語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)代高校公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“語(yǔ)言基礎(chǔ)教育＋素質(zhì)教育＋技能培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，除了部分外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要補(bǔ)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)教育任務(wù)應(yīng)該在小學(xué)、初中、高中階段就已完成，外語(yǔ)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)更應(yīng)該是素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。

2.進(jìn)行多層次課程設(shè)置。由于地方高校辦學(xué)條件和生源質(zhì)量不同，因此，各學(xué)校可以依據(jù)各自情況進(jìn)行靈活的公共外語(yǔ)課程設(shè)置。筆者就此提出以下課程設(shè)置：“一年級(jí)著力基礎(chǔ)英語(yǔ)，二年級(jí)開(kāi)設(shè)ESP課程選修課和必修課，三年、四年年級(jí)開(kāi)設(shè)幾門(mén)能夠雙語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課?！边@樣既可避免基礎(chǔ)英語(yǔ)授課過(guò)多，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同時(shí)又可循序漸進(jìn)地保證外語(yǔ)教育的連續(xù)性與語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同步進(jìn)行。只有這樣，外語(yǔ)教育才能既幫助學(xué)生不斷提高他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能，又能為他們很好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)施師資多元化。外語(yǔ)教師是外語(yǔ)教學(xué)改革的主體和推動(dòng)者，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)力量。因此，在師資培養(yǎng)方面，首先要在已有的教師中選擇一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行有計(jì)劃的長(zhǎng)期培訓(xùn)；其次，引進(jìn)一些外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課教師或畢業(yè)生，這樣就可以避免純外語(yǔ)畢業(yè)的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的匱乏等不利之處；第三，有條件的地方高?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)際間交流合作，引進(jìn)外籍教師，形成有外籍教師構(gòu)成的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)彼此交流和學(xué)習(xí)，把國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到國(guó)內(nèi)，切實(shí)提高地方高校的公共外語(yǔ)教學(xué)水平。

4.采取學(xué)分彈性制。按照2007的《課程要求》，現(xiàn)在的大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)分在12至16學(xué)分之間。而一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分3到4學(xué)分。即一門(mén)大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)分相當(dāng)于3到4門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分，大學(xué)外語(yǔ)承載的學(xué)分比重過(guò)大，不利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果按照本文提出設(shè)置多層次的外語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，把大學(xué)外語(yǔ)的部分學(xué)分分配到ESP課程和采用雙語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課中，就會(huì)有力地推動(dòng)外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

實(shí)踐證明，外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和自身規(guī)律要求改革，在全球化背景下的人才標(biāo)準(zhǔn)也迫使地方高校公共外語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的改革。只有打破基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)長(zhǎng)、過(guò)多的僵化局面，把專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)相結(jié)合，才能找到公共外語(yǔ)教學(xué)的真正出路。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：65.

［2］蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語(yǔ)研究，2010（2）.

［3］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（1）.