緊扣教學(xué)要素特性 開展有效教學(xué)活動

尹沖

【摘 要】課堂是各個教學(xué)要素的綜合結(jié)合體和實踐承載體，各個教學(xué)要素在課堂教學(xué)活動進(jìn)程中，都發(fā)揮著各自的特性，展示著各自的功效。本文作者結(jié)合教學(xué)要素特性有效運(yùn)用這一要義，簡要論述有效教學(xué)活動的開展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);要素特性;有效開展;淺顯思考

課堂是各個教學(xué)要素的綜合結(jié)合體和實踐承載體，各個教學(xué)要素在課堂教學(xué)活動進(jìn)程中，都發(fā)揮著各自的特性，展示著各自的功效。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)進(jìn)程中，只有將教師、學(xué)生、教材等各個教學(xué)要素的內(nèi)在特性進(jìn)行充分展示、深刻運(yùn)用，才能實現(xiàn)教與學(xué)之間的有效互動、和諧發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步，達(dá)到教與學(xué)有效融合、共同進(jìn)步之效果。筆者通過對新課改內(nèi)涵要義的深刻研析發(fā)現(xiàn)，新課改下的有效課堂教學(xué)中“有效”一詞其內(nèi)涵發(fā)生了與時俱進(jìn)的變化和發(fā)展，更加注重學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和培樹。筆者以為，課堂有效教學(xué)深入實施，需要密切關(guān)注課堂教學(xué)要素，緊扣教學(xué)要素特性，進(jìn)行科學(xué)施教、高效教學(xué)，才能提升教與學(xué)的效能?；诖耍救爽F(xiàn)結(jié)合教學(xué)要素特性有效運(yùn)用這一要義，簡要論述有效教學(xué)活動的開展。

一、有效教學(xué)要緊扣教材內(nèi)容精髓，開展有的放矢教學(xué)活動

教學(xué)活動的目的，是借助于教材這一基礎(chǔ)性“依據(jù)”，實施多樣教學(xué)活動，讓學(xué)生在感知、分析、解決數(shù)學(xué)知識及問題中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。任何教學(xué)活動，都必須緊扣教材，圍繞教材，選擇和實施行之有效的教學(xué)實踐活動。筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，會出現(xiàn)憑經(jīng)驗、憑感覺，脫離教材內(nèi)容的隨意性教學(xué)活動。這就要求，教師在教學(xué)活動中，必須緊貼教材，抓住教材內(nèi)容知識點，根據(jù)教學(xué)重難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)活動，通過交流、討論、探究、對比、判斷等活動形式，將學(xué)生引入到教材內(nèi)容的探究、分析活動中，深刻理解教材內(nèi)容要義，準(zhǔn)確把握教材要點內(nèi)涵。

二、有效教學(xué)要緊扣學(xué)生主體特性，開展形式多樣實踐活動

學(xué)生是教學(xué)活動不可或缺的重要組成要素，初中生作為特殊群體的學(xué)習(xí)對象之一，由于所處的特殊學(xué)習(xí)階段以及特殊成長時期，其主體表現(xiàn)出顯著的特性，如學(xué)習(xí)情感持久性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性不夠，探究實踐動手性不高，思考分析創(chuàng)新性不活。初中生學(xué)習(xí)群體所具有的上述特殊表現(xiàn)，就需要教師在課堂教學(xué)實踐中，不僅要事先做好“備學(xué)生”的工作，同時，還要樹立創(chuàng)新理念，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，設(shè)置出形式多樣的教學(xué)情境或氛圍，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)探知、思考分析、判斷歸納等實踐活動。如在“軸對稱圖形的特征”一節(jié)課教學(xué)中，通過對初中生課前預(yù)習(xí)活動情況的了解發(fā)現(xiàn)，部分初中生對軸對稱圖形的特征內(nèi)容理解存在困難，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感上的畏懼和消極。此時，教師針對這一情況，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”直接講解的教學(xué)模式，而是抓住初中生主體所具有的對現(xiàn)實案例“感興趣”的特性，采用情景教學(xué)法、探究實踐法開展學(xué)習(xí)活動，先采用現(xiàn)代多媒體教材，向?qū)W生展示“飛機(jī)、窗戶、風(fēng)箏、雙開門冰箱”等物體，讓學(xué)生對此能夠有粗淺認(rèn)知，然后，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生動手的“折紙”實踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知軸對稱圖形的特征，從而讓學(xué)生在愉悅情景、動手探究等教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等增強(qiáng)和提升。

三、有效教學(xué)要緊扣教師主導(dǎo)特性，開展循序漸進(jìn)指導(dǎo)活動

教學(xué)實踐證明，脫離教師有效“指引”的教學(xué)實踐活動，其學(xué)習(xí)方向就會“偏離”教學(xué)預(yù)定“軌跡”，其學(xué)習(xí)活動就會“喪失”教學(xué)目標(biāo)“精髓”。同時，教師是教學(xué)活動的三大構(gòu)成要素之一，是整個教與學(xué)雙邊的組織者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者，具有主導(dǎo)指引特征。值得注意的是，教師在指引教與學(xué)實踐活動中，要防止兩種“不良趨勢”，一是要防止“包辦”現(xiàn)象的發(fā)生，不能將指導(dǎo)活動代替學(xué)生的探析活動，應(yīng)該做好指導(dǎo)有度，在學(xué)生認(rèn)知疑惑時或?qū)W習(xí)困難時，給予及時的指導(dǎo)和點撥。二是要防止“放任”現(xiàn)象的發(fā)生，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及解題策略，直接告知學(xué)生，然后做“甩手掌柜”，不聞不問，任其自然。這就要求，教師在教學(xué)活動中，要充分利用和發(fā)揮自身所具有的主導(dǎo)指引功效，對其主導(dǎo)特性能夠有清晰、深刻的認(rèn)知和運(yùn)用，在初中生新知內(nèi)容學(xué)習(xí)活動中，探究分析問題實踐中，認(rèn)知實踐疑惑時，做好循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生不僅能夠“學(xué)會”，而且能夠“會學(xué)”。如在“在等腰△ABC中，AB與AC是其兩腰，AE=AF，求證：PB=PC”案例教學(xué)中，教師根據(jù)該案例的解題要求，利用自身主導(dǎo)特點，采用循序漸進(jìn)、有的放矢的指導(dǎo)和點撥方式，在初中生整體感知案例時，向?qū)W生提出“通過該案例條件內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在哪些數(shù)學(xué)知識點？”、“解題要求與問題條件之間存在什么關(guān)系？”、“解決此案例可以采用什么的解析思路？”學(xué)生此時根據(jù)所提問題，進(jìn)行針對性的問題條件探析活動，認(rèn)為：“該問題主要涉及到全等三角形的判定與性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識點，應(yīng)該借助于這些數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行問題解答活動”。圍繞解題思路，教師組織學(xué)生合作探析，學(xué)生探析認(rèn)為：“可證明△ABF≌△ACE，則BF=CE，再證明△BEP≌△CFP，則PB=PC，從而可得出PE=PF，BE=CF”。在解題活動后，教師引導(dǎo)初中生歸納總結(jié)該問題解答的方法。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，賦予了有效教學(xué)活動新的內(nèi)涵和要義。廣大初中數(shù)學(xué)教師要解放思想，認(rèn)真貫徹和落實新課改要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在有效教學(xué)活動中深刻鍛煉和顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學(xué)）