身體殘疾學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀分析

黃永飛

（贛南師范學(xué)院體育學(xué)院，江西贛州341000）

身體殘疾學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀分析

黃永飛

（贛南師范學(xué)院體育學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：通過訪談法，得出我國特殊教育學(xué)校的體育教師嚴(yán)重不足，專業(yè)化水平較低，教學(xué)資源缺乏，殘疾學(xué)生的體質(zhì)健康水平一般；普通中小學(xué)校雖然體育教師的專業(yè)化水平較好，但身體殘疾學(xué)生的體育機會很少，大多學(xué)校對身體殘疾學(xué)生免于體質(zhì)測試，缺少面向身體殘疾學(xué)生的體育設(shè)施。針對身體殘疾學(xué)生的體育教育現(xiàn)狀，不僅要對身體殘疾學(xué)生給予社會尊重和人文關(guān)懷，而且要在廣度上擴大體育教育資源、深度上加大師資培養(yǎng)和課程開發(fā)力度。

關(guān)鍵詞：體育教育；身體殘疾學(xué)生；體育教師；教育公平；訪談法

一、引　言

社會文明的進(jìn)步體現(xiàn)在對社會不同群體的關(guān)懷和公平上，特別是對弱勢群體的關(guān)懷和公平。身體殘疾人群是社會的弱勢群體，我國非常重視提升殘疾人的生命質(zhì)量，通過各種路徑去關(guān)懷殘疾人群體，如創(chuàng)建特殊教育學(xué)校給予不同類型的殘疾人接受教育的機會，通過教育來提高殘疾人融入社會的機會。體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教育對于提高殘疾人的生命質(zhì)量和融入社會的機會具有重要的作用[1-3]。從研究文獻(xiàn)來看，當(dāng)前對高校身體殘疾學(xué)生的體育教育進(jìn)行了比較多的研究[4-6]，這些研究對于促進(jìn)學(xué)校保障身體殘疾大學(xué)生的體育教育的權(quán)利，改進(jìn)殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)，改善他們的生活質(zhì)量起到了積極作用，對于提升身體殘疾學(xué)生的社會融入度也起著重要的作用。但目前對于身體殘疾的中小學(xué)學(xué)生的體育教育的研究還很少[7-8]。中小學(xué)是人的一生中身心發(fā)展最重要的階段，特別是對身體的發(fā)展及社會適應(yīng)性的發(fā)展。因此，加強中小學(xué)身體殘疾學(xué)生的體育教育研究，促進(jìn)中小學(xué)對身體殘疾學(xué)生的體育教育的重視，對于保障身體殘疾學(xué)生的教育公平，促進(jìn)他們的身體、心理、社會適應(yīng)性的發(fā)展都具有重要的意義[9]。文章采用訪談法，就身體殘疾學(xué)生的體育教育機會、體育教育的條件及體育教育的效果等方面訪談了江西省的部分特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)學(xué)校的體育教師及身體殘疾學(xué)生，就身體殘疾學(xué)生的體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)身體殘疾學(xué)生的體育教育和身心健康發(fā)展，為更好地實現(xiàn)身體殘疾學(xué)生的體育教育公平提供有意義的參考。

二、特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)化水平較低，身體殘疾學(xué)生的體育教育的權(quán)利難以保證

專業(yè)教師是開展優(yōu)質(zhì)體育教育的基本保障，從訪談特殊教育學(xué)校從事體育教育的教師可知，體育專業(yè)教師緊缺，沒能執(zhí)行教育部有關(guān)規(guī)定的生師比[10-13]，甚至有些學(xué)校沒有專業(yè)的體育教師。在職的體育教師也存在兩種情況，一種是體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師，這類教師在大學(xué)期間沒有接受過身體殘疾學(xué)生的體育教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練[14]，缺乏殘疾人教育學(xué)及教育心理學(xué)以及相關(guān)溝通語言的學(xué)習(xí)，也缺乏有針對性的相關(guān)殘疾人體育教學(xué)手段內(nèi)容，習(xí)慣用普通人的教學(xué)方法和身體練習(xí)方法去教育身體殘疾學(xué)生，在教學(xué)實施過程中難以滿足身體殘疾學(xué)生的要求，身體殘疾學(xué)生在體育課堂中難以獲得身心鍛煉和快樂，教師自己也感覺不盡如意，沒有教學(xué)的成就感。另一種是特殊教育專業(yè)的教師任教，這類教師非常了解身體殘疾學(xué)生的特點，與學(xué)生的溝通能力也強，但是這類教師沒有掌握體育運動的基本技能，身體活動能力也不強，體育鍛煉和教學(xué)的手段也很少，在對身體殘疾學(xué)生的體育教育實施過程中也力不從心，缺乏有針對性的體育教學(xué)方法和體育鍛煉手段。因此，由于具有專業(yè)水準(zhǔn)的面向身體殘疾學(xué)生的體育教師的缺乏，特殊學(xué)校開展的體育教學(xué)活動很少，有的學(xué)校甚至沒有，身體殘疾學(xué)生的體育教育的權(quán)利就難以得到保證。

（二）體育教學(xué)資源稀缺，身體殘疾學(xué)生的體育教育需求難以得到滿足

體育教學(xué)資源主要包括體育教學(xué)的場地、器材和教學(xué)資料。身體殘疾學(xué)生的體育教學(xué)的場地具有一定的特殊性，不僅包括各種不同功能的教室，還包括各種能適應(yīng)身體殘疾學(xué)生的體育場館，如特殊的田徑場、足球場、籃球場以及場地周邊的綠地等。體育器材設(shè)備包括適應(yīng)身體殘疾學(xué)生的使用的籃類、單杠、雙杠、體操墊等。在特殊教育學(xué)校，對體育的場地器材設(shè)備要求的更為嚴(yán)格，它們是進(jìn)行體育康復(fù)活動的重要物質(zhì)條件，是實施身體殘疾學(xué)生體育教學(xué)的基礎(chǔ)保證，直接影響和制約著身體殘疾學(xué)生體育教學(xué)活動的內(nèi)容和水平。我國特別重視特殊教育學(xué)校體育場地、器材設(shè)施的建設(shè)，原國家教委在1994年7月頒發(fā)的162號文件中對特殊學(xué)校體育場地、器材、設(shè)施做了明確規(guī)定，指出培智學(xué)校應(yīng)有環(huán)形跑道，體育活動面積對于9個班規(guī)模的應(yīng)不小于3578平方米，平均每生用地79平方，18個班規(guī)模的應(yīng)不小于5394平方米，平均每生用地63平方米，綠化用地每生不小于4平方米，體育器材為41種，體育康復(fù)訓(xùn)練室每校一間，使用面積不少于56平方。但從訪談的培智學(xué)?？?，只有個別學(xué)校有環(huán)形的跑道，大部分學(xué)校只有一個坪地和簡單的水泥球場，沒有一所學(xué)校達(dá)到了國家規(guī)定的要求。另外，從訪談特殊教育學(xué)校的體育老師可知，身體殘疾學(xué)生的體育教學(xué)資料也奇缺，我國的基礎(chǔ)教育體育課程改革關(guān)注的是普通學(xué)校，而對特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)沒有關(guān)注，所有舉辦的體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、出版的體育教材及教學(xué)參考書都是適合普通學(xué)校的師生，對身體殘疾學(xué)生的學(xué)校體育未涉及到。體育教師在教學(xué)中難以找到可以供參考和學(xué)習(xí)的資料或教科書，在日常的教學(xué)中，只能根據(jù)一般運動和身體殘疾學(xué)生方便的身體練習(xí)方法進(jìn)行施教，體育老師只能根據(jù)學(xué)校的已有教學(xué)條件開展殘疾學(xué)校的教育工作，沒有多樣的體育教學(xué)資料和豐富多彩的教學(xué)形式，身體殘疾學(xué)生的體育需求往往難以滿足。

（三）身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)有待進(jìn)一步增強

身體的缺陷使殘疾學(xué)生的活動范圍受到很大程度的限制，相對于正常人而言，他們的身體素質(zhì)一般顯得更弱。體育教育是提高身體素質(zhì)的重要手段，對于殘疾學(xué)生的身心健康塑造起著重要的作用。有針對性的體育教育不僅可以傳授給他們鍛煉身體的知識和方法，而且可以使他們形成鍛煉身體的意識，增強殘疾學(xué)生的體質(zhì)，通過體育鍛煉增進(jìn)生理機能、促進(jìn)身體康復(fù)、提高生活適應(yīng)能力，還可以使他們真正享受到運動所帶來的快樂，改善殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量，增強參與社會生活的信心。體育教學(xué)效果常用習(xí)得的動作技能及體質(zhì)作為評價指標(biāo)，由于殘疾人的身體條件，身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試指標(biāo)與常人有區(qū)別[15]。從訪談的學(xué)校看，大部分學(xué)校對身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)非常重視，所有學(xué)校每周開設(shè)了兩節(jié)體育課，體育教學(xué)中非常重視學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)和一些集體項目教學(xué)，希望通過體育教育來促進(jìn)身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，使身體殘疾學(xué)生能更好地提高社會適應(yīng)能力。但由于身體殘疾學(xué)生的體育教學(xué)效率較低，體育課類型也比較單一，學(xué)生參與體育鍛煉的時間也比較短，使學(xué)生得不到應(yīng)有強度鍛煉。訪談殘疾學(xué)校體育教師可知，每年對身體殘疾學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試一次，身體素質(zhì)達(dá)到及格以上的比例較低，大部分學(xué)生身體素質(zhì)在及格線上，良好優(yōu)秀率比較低，不及格的還占有一定的比例。身體殘疾學(xué)生的身體機能處于一般水平，這可能與身體殘疾學(xué)生的身體條件和生活環(huán)境等因素有關(guān)[16]。從訪談可知，老師希望各級政府能給予特殊教育學(xué)校的體育教育更多的關(guān)心支持，能擁有較充足的體育教學(xué)資源，能有機會參加相關(guān)培訓(xùn)，促使他能開出更有針對性的體育課，促進(jìn)學(xué)生的身體鍛煉，改善身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況。

三、普通學(xué)校身體殘疾學(xué)生的體育教育現(xiàn)狀

（一）普通學(xué)校身體殘疾學(xué)生未納入正常課堂

三十多年來我國青少年學(xué)生的體質(zhì)持續(xù)下降，引起了黨和國家的高度重視。在十八大報告中明確指出必須加強“學(xué)校體育課和課外體育工作”，現(xiàn)階段各級各類學(xué)校都在強抓體育課的開出率及教學(xué)質(zhì)量。每位學(xué)生都能參加體育課是實現(xiàn)體育教育目的最基本的路徑，也是實現(xiàn)體育教育公平的基本手段。從訪談普通學(xué)校的體育教師看，普通學(xué)校的身體殘疾學(xué)生大部分以肢體殘疾和身體不能參與大負(fù)荷運動的學(xué)生為主，以及少部分其他殘疾學(xué)生，整個學(xué)校身體殘疾學(xué)生大約在十人左右。普通學(xué)校的體育課班級人數(shù)一般在50人左右，體育課以自然班的形式開課，未開設(shè)選項課或體育保健課，身體殘疾學(xué)生跟隨普通班學(xué)習(xí)。在這種情況下，由于教師的教學(xué)理念及教學(xué)工作難度，體育教師一般只關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的體育課教學(xué)，對于身體殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)無暇顧及，身體殘疾學(xué)生一般是在旁邊觀看普通學(xué)生的體育教學(xué)過程。身體殘疾學(xué)生一直處于這種狀態(tài)下，慢慢地這類學(xué)生在上體育課時基本也在教室里待著，漸漸成為了體育課堂被遺忘的對象。另外，體育教師也實言，由于在大學(xué)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)時，基本沒有學(xué)過有關(guān)身體殘疾學(xué)生體育教學(xué)的相關(guān)知識和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的各類教研活動也未涉及到身體殘疾學(xué)生的體育教學(xué)問題，感到教學(xué)力不從心，于是難以對身體殘疾學(xué)生開展有效的體育教學(xué)。從訪談結(jié)果來看，基本上所有的普通學(xué)校都沒有把身體殘疾學(xué)生納入正常課堂。

（二）身體殘疾學(xué)生體育需求不能得到滿足

身體殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一樣，渴望參加不同形式的體育學(xué)習(xí)，體驗不同運動帶來的樂趣。從訪談的一些因小兒麻痹癥造成腿部有殘疾的學(xué)生可知，他們同樣經(jīng)常觀賞不同類型的體育比賽，比如觀賞美國NBA、奧運會及殘奧會。在觀賞體育比賽中他們感受到運動員在比賽中敢于挑戰(zhàn)自我、永不放棄的意志品德，還有運動員的動作美及身體形態(tài)美，以及運動結(jié)果的不可預(yù)測性等等，這些體育帶給人們的魅力是無與倫比的。但是當(dāng)談到現(xiàn)實的學(xué)校體育教育時，大多身體殘疾學(xué)生談到，雖然他們非常想?yún)⒓痈黝惪尚械倪\動，但因腿部有殘疾，普通學(xué)生大多不喜歡其參與其中一起運動，在課堂上也沒有一些專門針對腿部有殘疾學(xué)生的運動項目，因此在學(xué)校體育課、各類單項比賽及運動會體中，大多時候他們只能在旁邊觀看，或是做一些輔助性的事情。對于身體有殘疾的學(xué)生來說，雖然也有機會參與一些體育活動，但由于受到場地、器材和環(huán)境的限制，總體上身體殘疾學(xué)生參與運動的機會還是很少。身體殘疾學(xué)生很希望自己能有機會去體驗體育的學(xué)習(xí)過程，感受體育運動的魅力。身體殘疾學(xué)生實言，從小學(xué)到中學(xué)這些渴望便常常是他們不可求的，希望在以后的學(xué)習(xí)中體育老師能夠更多地考慮身體有身體殘疾學(xué)生的感受及體育需求，不管是在體育課堂里還是在學(xué)校的校運會或各類體育比賽中盡量能接納身體殘疾學(xué)生。

（三）身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試難入考核范疇

我國高度重視青少年學(xué)生的體質(zhì)，要求學(xué)校必須加強學(xué)校體育課和課外體育工作，要求每年對在校青少年學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試。從訪談的學(xué)校體育老師可知，大多普通學(xué)校對身體正常學(xué)生都會按照國家的規(guī)定的項目每年進(jìn)行一次體質(zhì)測試，根據(jù)體育測試情況來分析學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，開展有針對性的體育教學(xué)課外活動。體質(zhì)測試是檢驗學(xué)生身體健康和發(fā)展水平的一個重要手段，一定程度上也是反映學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動開展結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過對部分普通學(xué)校的體育教師訪談可知，大多學(xué)校身體有殘疾的學(xué)生都不參加體質(zhì)測試。分析其原因，一是根據(jù)教育部有關(guān)文件精神對于身體殘疾的學(xué)生，可以申請免測。國家沒有提出有針對性的身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)校體育教師不知如何來進(jìn)行身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試和評價。二是對于那些表現(xiàn)為腿部或上肢有運動障礙的學(xué)生，盡管學(xué)生身體機能等對運動沒有影響，學(xué)生也愿意參加體質(zhì)測試，但學(xué)校和老師大多有一種因有的觀念，你是身體殘疾的學(xué)生，不用參加測試。我們從訪談的身體殘疾學(xué)生可知，絕大多數(shù)還是很希望參加體質(zhì)測試的，希望與普通學(xué)生一樣，不愿意與其他學(xué)生有區(qū)別，其他學(xué)生能做到的事希望自己也一樣可以做到。但體育教師對身體殘疾學(xué)生體質(zhì)測試的問題上，大多認(rèn)為國家沒有關(guān)于身體殘疾學(xué)生體測的參考標(biāo)準(zhǔn)和要求，也不知道上肢有障礙的用何項目替代，下肢有障礙的用何項目替代，不知如何開展身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試。

四、結(jié)論與建議

通過對身體殘疾學(xué)生體育教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：身體殘疾學(xué)生的體育教育觀念落后，還未形成全社會和學(xué)校都支持重視身體殘疾學(xué)生體育教育的環(huán)境氛圍。特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)化水平較低，教學(xué)資源匱乏，身體殘疾學(xué)生體質(zhì)健康處于一般水平。普通中小學(xué)校身體殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)的機會很少，學(xué)?；緵]有面向身體殘疾學(xué)生的場地、器材和教學(xué)資源，身體殘疾學(xué)生的體育運動的需求不能得到滿足，殘疾學(xué)生的體質(zhì)健康狀況沒有得到監(jiān)測?；谝陨辖Y(jié)論，提出以下對策和建議：

第一，社會對身體殘疾人的關(guān)懷和尊重是社會文明進(jìn)步的體現(xiàn)，國家要加強對身體殘疾學(xué)生體育教育的研究，設(shè)計出能適應(yīng)不同身體殘疾學(xué)生參與的體育項目，制定出身體殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)，制定政策推動身體殘疾學(xué)生體育教育，加大宣傳和政策支持力度，形成全社會和學(xué)校重視身體殘疾學(xué)生體育教育的氛圍。

第二，加大身體殘疾學(xué)生體育教育方面的師資培養(yǎng)，在普通高校體育教育專業(yè)中開設(shè)有關(guān)身體殘疾學(xué)生的體育教育方向的選修課，加大面向身體殘疾學(xué)生的體育教師的培養(yǎng)。加大師資培訓(xùn)，教育行政管理部門在面向普通中小學(xué)體育教師舉辦各種形式的繼續(xù)教育時，應(yīng)加強對普通學(xué)校的體育教師從事身體殘疾學(xué)生體育教學(xué)的方法和技能的培訓(xùn)，同時應(yīng)重視特殊教育學(xué)校的體育教師的在職教育，提高他們面向身體殘疾學(xué)生的體育教學(xué)能力。

第三，加大面向身體殘疾學(xué)生的體育教育資源的開發(fā)，各級政府及教育行政部門，在教育資源的配置上，要充分考慮身體殘疾學(xué)生的特點，研究開發(fā)出更多適合不同身體殘疾學(xué)生使用的體育器材，學(xué)校要建設(shè)適應(yīng)身體殘疾學(xué)生的體育場地，科學(xué)合理配置體育場地和器材，組織相關(guān)人員編寫身體殘疾學(xué)生體育教育的教學(xué)資料。

第四，加大面向身體殘疾學(xué)生的體育課程開發(fā)力度，為不同身體殘疾學(xué)生開設(shè)適應(yīng)性體育課程，使身體殘疾學(xué)生有機會參與體育教育的過程，促進(jìn)身體殘疾學(xué)生的身體康復(fù)和身心健康發(fā)展。如為身體殘疾學(xué)生開設(shè)保健課、不同形式的體育運動課等。

第五，普通中小學(xué)校在開展各種課外體育活動和競賽時，應(yīng)多給身體殘疾學(xué)生一些人文關(guān)懷，鼓勵身體殘疾學(xué)生積極參加，使身體殘疾學(xué)生能融入校園體育文化活動當(dāng)中去。通過社會和學(xué)校的共同努力，不斷改善身體殘疾學(xué)生的體育教育現(xiàn)狀，為身體殘疾學(xué)生的體育教育營造一個良好的環(huán)境，保障身體殘疾學(xué)生接受體育教育的權(quán)利，促進(jìn)身體殘疾學(xué)生的體育教育公平。

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作者簡介：黃永飛（1971-），女，副教授，主要從事學(xué)校體育研究，E-mail:hyongfei@126.com.

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)課題(編號：TY0901)

收稿日期：2015-06-16

文章編號：2095- 3046（2015）04- 0054- 04 DOI：10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.04.013

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A