美國(guó)社會(huì)工作教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示

鄧寧華

(五邑大學(xué)政法學(xué)院, 廣東 江門(mén), 529020)

美國(guó)社會(huì)工作教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示

鄧寧華

(五邑大學(xué)政法學(xué)院, 廣東 江門(mén), 529020)

美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)2008年制定了《教育政策與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，它闡述了美國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“整合性課程設(shè)計(jì)”模式。該模式包括“規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)、顯性課程、隱性課程、評(píng)估”四個(gè)部分?！罢闲哉n程設(shè)計(jì)”模式的提出有效指引了21世紀(jì)初美國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：滲透性的專(zhuān)業(yè)倫理教學(xué)、能力為本的顯性課程設(shè)置、隱性課程的顯性化以及評(píng)估的重要性及其與教學(xué)方法創(chuàng)新的結(jié)合。美國(guó)的“整合性課程設(shè)計(jì)”模式值得我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)的批判性借鑒。

社會(huì)工作教學(xué)；美國(guó)；整合性課程;設(shè)計(jì)

社會(huì)工作教育通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員教育、知識(shí)生產(chǎn)和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等方式而對(duì)社會(huì)工作職業(yè)帶來(lái)重大影響。為支持專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)卓越和推進(jìn)教育創(chuàng)新，2008年美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)(CSWE)《教育政策與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) (EPAS)》闡述了“整合性課程設(shè)計(jì)”模式。該模式將社會(huì)工作課程規(guī)劃分為“任務(wù)和目標(biāo)、顯性課程、隱性課程以及評(píng)估”四個(gè)部分，有機(jī)結(jié)合了變遷環(huán)境下對(duì)社會(huì)工作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的多方面要求，對(duì)21世紀(jì)美國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的發(fā)展發(fā)揮了重要指導(dǎo)作用。鑒于《社會(huì)工作教育雜志》是美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)刊載有關(guān)教學(xué)研究進(jìn)展的官方期刊，本文試圖通過(guò)對(duì)該期刊2011年以來(lái)有關(guān)文獻(xiàn)的分析，探究美國(guó)整合性課程設(shè)計(jì)下社會(huì)工作教學(xué)研究的最新進(jìn)展，并指出美國(guó)有關(guān)教學(xué)模式研究對(duì)我國(guó)社會(huì)工作教育的啟示。簡(jiǎn)要來(lái)看，整合性課程設(shè)計(jì)有效指引了21世紀(jì)初美國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的四個(gè)方面的進(jìn)展：滲透性的專(zhuān)業(yè)倫理教學(xué)、能力為本的顯性課程設(shè)置、隱性課程的顯性化以及評(píng)估的重要性及其與教學(xué)方法創(chuàng)新的結(jié)合。

一、滲透性的專(zhuān)業(yè)倫理教學(xué)

社會(huì)工作職業(yè)通過(guò)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)正義的追問(wèn)、規(guī)避限制人權(quán)的因素、消除貧困、增強(qiáng)生活質(zhì)量等方式來(lái)促進(jìn)人類(lèi)和社區(qū)福利，并為此而要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)工作學(xué)生的鮮明價(jià)值取向。美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)的《教育政策與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》將社會(huì)工作教育所要傳授的核心價(jià)值觀劃分為“人類(lèi)服務(wù)、社會(huì)正義、尊嚴(yán)和價(jià)值、人際關(guān)系重要性、誠(chéng)信、能力、人權(quán)和科學(xué)探究”這8個(gè)方面，它們勾勒了美國(guó)社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)承諾，支撐了社會(huì)工作本科專(zhuān)業(yè)的顯性和隱性課程，并要求社會(huì)工作教師通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)來(lái)讓社會(huì)工作學(xué)生內(nèi)化、應(yīng)用和堅(jiān)守這些價(jià)值觀。

在這8個(gè)核心價(jià)值觀的教學(xué)中，社會(huì)正義教育得到最多關(guān)注。在開(kāi)始階段社會(huì)正義教育并不成熟。一項(xiàng)對(duì)13名社會(huì)工作教師關(guān)于讓學(xué)生踐行社會(huì)正義方面的教學(xué)的深度訪談表明，許多社工老師對(duì)于讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)準(zhǔn)備不足，并且對(duì)于這一教學(xué)責(zé)任的性質(zhì)及其外部限制因素有不同看法[1]。當(dāng)然，隨著時(shí)間推移，社會(huì)正義教育日益廣泛和深入，不僅許多教師將“社會(huì)正義”內(nèi)容整合進(jìn)整個(gè)社會(huì)工作課程(如社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社會(huì)政策課程)，而老師們通常也使用講座、批判理論應(yīng)用、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方式。[2]例如，一位老師為《社會(huì)研究課程》學(xué)生布置了非傳統(tǒng)性的作業(yè)，做法是：老師指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)社會(huì)規(guī)范，然后破壞它1小時(shí)；之后他們要用深描方法撰寫(xiě)關(guān)于自己經(jīng)驗(yàn)和洞察，分析關(guān)于社會(huì)正義的主題和反思有關(guān)社會(huì)正義的真知灼見(jiàn)。[3]而為評(píng)估社會(huì)正義教學(xué)效果，一位教師亦特地開(kāi)發(fā)了“多樣性和壓迫量表”這一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，并且發(fā)現(xiàn)“多樣性和壓迫量表”有4個(gè)關(guān)鍵因素：文化多樣性自信(α=0.90;11個(gè)項(xiàng)目)，多樣性和壓迫(α=0.69;8個(gè)項(xiàng)目)，社會(huì)工作者/案主一致性(α=0.84;3項(xiàng))，以及社會(huì)工作人員的職責(zé)(α=0.61;3項(xiàng))。[4]

學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐與實(shí)務(wù)教育有著密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)美國(guó)東南部某州3個(gè)認(rèn)證課程的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作學(xué)生對(duì)“關(guān)于壓迫的看法”和“愿意為被壓迫民眾服務(wù)與代言”之間呈現(xiàn)出積極關(guān)聯(lián)，而在社會(huì)工作教育中關(guān)于“結(jié)構(gòu)性正義”原則的課程模式要進(jìn)一步發(fā)展。[5]派特森等則更進(jìn)一步地指出，“持續(xù)的高校—社區(qū)關(guān)系”模式能將創(chuàng)新技術(shù)輸送、大學(xué)研究推廣和社會(huì)工作實(shí)務(wù)/科研教育融合成一個(gè)減少無(wú)家可歸現(xiàn)象的獨(dú)特的、協(xié)作的干預(yù)模式。將這一模式應(yīng)用到住房領(lǐng)域中，他們認(rèn)為，住房是一項(xiàng)權(quán)利而不是特權(quán)；大學(xué)與當(dāng)?shù)責(zé)o家可歸者聯(lián)盟的合作伙伴關(guān)系及其對(duì)關(guān)于無(wú)家可歸者實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的管理信息系統(tǒng)的維護(hù)，有利于實(shí)現(xiàn)總體社會(huì)正義干預(yù)，促進(jìn)明確決策，改進(jìn)無(wú)家可歸者的案主效果。[6]

當(dāng)然，“社會(huì)正義”只是社會(huì)工作教學(xué)中所要傳授的價(jià)值觀之一。種族多樣性、人權(quán)教學(xué)、多樣性教學(xué)、社會(huì)工作倫理選擇等對(duì)社會(huì)工作教學(xué)及其創(chuàng)新亦有重要促進(jìn)作用。

二、能力為本的顯性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

顯性課程是直接體現(xiàn)出來(lái)的課程，屬于課程規(guī)劃的正式結(jié)構(gòu)，其目的就是要讓學(xué)生能掌握核心專(zhuān)業(yè)能力，以為通才實(shí)務(wù)奠定基礎(chǔ)。社會(huì)工作學(xué)生所要培養(yǎng)的“能力”包括：(1)認(rèn)同職業(yè)社工角色并體現(xiàn)相應(yīng)行為;(2)用社工倫理指引專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù);(3)通過(guò)批判性思考明確與傳播專(zhuān)業(yè)判斷;(4)在實(shí)務(wù)中結(jié)合多樣化與差異性;(5)推進(jìn)人權(quán)和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)正義;(6)從事通曉研究的實(shí)務(wù)和通曉實(shí)務(wù)的研究;(7)應(yīng)用人類(lèi)行為和社會(huì)環(huán)境知識(shí);(8)參與政策實(shí)踐以推進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)福利，并有效輸送社會(huì)工作服務(wù);(9)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng);(10)與個(gè)體、家庭、群體、組織和社區(qū)一起參與、評(píng)估、介入和評(píng)價(jià)。上述10個(gè)能力相互聯(lián)系，都包括特定社會(huì)工作知識(shí)、價(jià)值觀、技能和實(shí)務(wù)行為，需要在課程教學(xué)中得到操作化，并由此而構(gòu)成所謂“能力為本的教學(xué)”(competency-based education)模式。能力為本的顯性課程包括個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及與老年、青少年、兒童、性別等實(shí)務(wù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。其中專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)務(wù)教育和能力培養(yǎng)的相關(guān)程度更高,如健康社會(huì)工作和社會(huì)政策的課程教育即體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

(一)健康社會(huì)工作教育

健康社會(huì)工作教育涉及生理與心理兩個(gè)基本維度。一方面，在生理健康上，將專(zhuān)業(yè)自我保健材料融入社會(huì)工作課程有利于教育社會(huì)工作學(xué)生，并促進(jìn)更好的臨床實(shí)踐。麥考伊德和凱爾遜的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，“情境中的實(shí)踐(PIC)”框架可在各級(jí)實(shí)踐中促進(jìn)反思，并且進(jìn)而促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用最佳實(shí)務(wù)模式；[7]香農(nóng)等人更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谥贫ㄓ行У淖晕冶＝∽龇ㄉ嫌幸欢ǔ潭鹊摹皰暝北憩F(xiàn)，但他們?nèi)杂袑⒆晕冶＝∪谌雽?zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)的能力，特別是能從引入緩解創(chuàng)傷壓力教育的循證實(shí)踐中受益。[8]另一方面，在精神健康上，一項(xiàng)對(duì)215名社會(huì)工作本科學(xué)生關(guān)于抑郁癥及求助行為的調(diào)查評(píng)估表明，大約50%的學(xué)生得分在“流行病學(xué)研究中心抑郁量表”劃分點(diǎn)以上，而影響個(gè)人求助行為的因素包括污名化、不信任與恐懼、對(duì)保密性的擔(dān)憂、質(zhì)量和文化能力、否決性問(wèn)題,以及缺乏時(shí)間、資源和知識(shí)等。[9]不過(guò)，也要指出，社工學(xué)生對(duì)精神健康的積極態(tài)度更突出。一項(xiàng)對(duì)64名社會(huì)工作學(xué)生和111名其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的比較研究則發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作學(xué)生對(duì)嚴(yán)重精神疾病呈現(xiàn)出更健康的態(tài)度，如更少的恐懼、不太回避、更愿意幫助嚴(yán)重精神疾病患者；[10]又一項(xiàng)對(duì)美國(guó)中西部某公立大學(xué)198名社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)本科生的研究亦發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)精神疾病不抱成見(jiàn)；相信精神衛(wèi)生工作是有意義的學(xué)生對(duì)于身邊的人患有精神疾病不太可能害怕或感到不舒服；這些學(xué)生更可能報(bào)告說(shuō)承認(rèn)患有精神疾病的能力，并且不太在意別人知道自己的心理健康狀況的態(tài)度。[11]對(duì)精神健康教學(xué)問(wèn)題的持續(xù)評(píng)估，有利于精神健康社會(huì)工作的課程開(kāi)發(fā)及其效果改進(jìn)。例如，在自殺干預(yù)方面，社會(huì)工作者和準(zhǔn)社會(huì)工作者服務(wù)于有高自殺風(fēng)險(xiǎn)的精神病人群，但較少接受有關(guān)培訓(xùn)，而“自殺意識(shí)和預(yù)防培訓(xùn)工作坊”則會(huì)使職業(yè)和準(zhǔn)職業(yè)人員得到實(shí)質(zhì)性和令人滿意的知識(shí)改善。[12]

(二)社會(huì)政策教學(xué)

與微觀取向的健康社會(huì)工作不同，社會(huì)政策課程是一門(mén)偏向于宏觀社會(huì)工作的課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有其特殊性。為解決政策有關(guān)能力提升的特殊困難，海德曼等人強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)生政策實(shí)踐的責(zé)任，并提出了“實(shí)踐政策、追求變遷和推進(jìn)社會(huì)正義”框架，以使得學(xué)生能?chē)@不同的目標(biāo)議題獲得統(tǒng)一的政策倡導(dǎo)。[13]當(dāng)然，要影響社會(huì)政策制定，必須有政治參與的意愿，而后者則受到資源、動(dòng)員、觀念等因素的影響。一項(xiàng)對(duì)125名社會(huì)工作本科生“政治活動(dòng)主義”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政治活動(dòng)主義網(wǎng)絡(luò)和堅(jiān)持政治活動(dòng)主義認(rèn)同是學(xué)生自我認(rèn)同為“自由派”或“保守派”這些不同模式的關(guān)鍵，傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的合法性看法是預(yù)測(cè)兩類(lèi)學(xué)生抗議行動(dòng)的因素，“集體效能感”觀念僅僅影響“選舉活動(dòng)主義”。[14]基爾本等進(jìn)一步認(rèn)為，社會(huì)政策立法倡導(dǎo)是社會(huì)工作一個(gè)重要而長(zhǎng)期的技能，且該技能不能只留給宏觀社會(huì)工作者，因?yàn)榕R床社會(huì)工作者也會(huì)面對(duì)促進(jìn)案主問(wèn)題形成的結(jié)構(gòu)性障礙，并且法律法令對(duì)社工實(shí)務(wù)和案主福利的影響而凸顯立法倡導(dǎo)的重要性。從立法倡導(dǎo)能力的培養(yǎng)需要出發(fā)，他們?cè)O(shè)計(jì)了“倡導(dǎo)周”模型以幫助學(xué)生為全國(guó)性“倡導(dǎo)日”活動(dòng)作好準(zhǔn)備，并進(jìn)而促進(jìn)不同領(lǐng)域和不同層次人員之間的合作。[15]

三、隱性課程的顯性化

隱性課程是在社會(huì)工作顯性課程中未明確闡明的和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在塑造畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力上它與顯性課程一樣重要。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)重要的隱性課程包括：(1)對(duì)多樣性的承諾，涉及年齡、班級(jí)、膚色、文化、殘疾、族群、性別、性別認(rèn)同與表達(dá)、移民等方面；(2)學(xué)生發(fā)展，如招生政策、職業(yè)宣傳—保留—終止政策、以及學(xué)生參與；(3)教職員工資格，如規(guī)劃能力有關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和合適的師生比；(4)管理結(jié)構(gòu)，如社會(huì)工作教職員工開(kāi)發(fā)課程、制定與實(shí)施政策方面的自主權(quán)；(5)充分的資源。美國(guó)社會(huì)工作領(lǐng)域有大量“隱性課程”，這些課程隨著研究的推進(jìn)與成果的應(yīng)用而不斷顯性化。當(dāng)前顯性化程度較高的隱性課程議題主要包括性別多樣性、學(xué)生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境變遷。

(一)性別多樣性

社會(huì)工作教育中的性別多樣性問(wèn)題涉及學(xué)生、教師中的認(rèn)同與互動(dòng)等問(wèn)題。在社工學(xué)生“如何看待女權(quán)主義以及她們是否自我認(rèn)同為女權(quán)主義者”議題上，美國(guó)東北大學(xué)不到一半的學(xué)生自我認(rèn)同為女性主義者；雖然關(guān)于女性主義的知識(shí)不能預(yù)測(cè)女權(quán)主義者的自我認(rèn)同，但關(guān)于“女權(quán)主義者是什么”的簡(jiǎn)單定義則促進(jìn)這一認(rèn)同的顯著增加。[16]不過(guò)，隨著同性戀議題的盛行，女同性戀、男同性戀、雙性戀和變性者(LGBT)問(wèn)題日益取代男女平等問(wèn)題成為最為突出的性別政治問(wèn)題，為此也需要社工師生們通過(guò)批判性思考來(lái)形成妥協(xié)與平衡。2010年11月和2011年3月間對(duì)美國(guó)700所學(xué)校展開(kāi)的匿名性在線調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)社會(huì)工作教師存在對(duì)LGBT的偏見(jiàn)，而種族、宗教、政治意識(shí)形態(tài)和性別歧視與之顯著相關(guān)。[17]

(二)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

該議題涉及學(xué)生畢業(yè)后是否愿意和可能從事專(zhuān)業(yè)社工。對(duì)新澤西州245名持證臨床社工的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有碩士學(xué)位的女性臨床社會(huì)工作者比有博士學(xué)位的男性臨床社會(huì)工作者有決定進(jìn)入臨床實(shí)踐的更高得分。[18]在職業(yè)機(jī)會(huì)上，為期11個(gè)月的職位廣告分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村福利機(jī)構(gòu)對(duì)社工求職者學(xué)位獲得的預(yù)期較城市機(jī)構(gòu)低，服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？醋鬓r(nóng)村機(jī)構(gòu)的就業(yè)期望，并且農(nóng)村福利機(jī)構(gòu)不太期待研究和學(xué)術(shù)證據(jù)；農(nóng)村和城市機(jī)構(gòu)在后碩士經(jīng)驗(yàn)要求上也有不同，65%的職位公告要求“碩士畢業(yè)后2年以上實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)”[19]。在職業(yè)流動(dòng)上，MSW在獲得非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的高層管理職位上難以與MBA、MPA相匹敵，是20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)的一個(gè)流行看法。但一項(xiàng)對(duì)董事會(huì)主席雇用偏好的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的理事會(huì)更傾向于重視MSW，而不是管理者和研究者，因?yàn)樯鐣?huì)工作者在當(dāng)前的環(huán)境中價(jià)值更高。[20]不過(guò)，與上述“利好”看法不同，在當(dāng)前美國(guó)高等教育領(lǐng)域中，非終身教師正經(jīng)歷巨大增長(zhǎng)；他們中有越來(lái)越高的比例屬于較低工資、更少福利、更少融入他們學(xué)校的全職教師類(lèi)別，并且這一趨勢(shì)體現(xiàn)在社會(huì)工作學(xué)院中。[21]社會(huì)工作者脫離社工職業(yè)也是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。美國(guó)中南部某校友會(huì)的一個(gè)方便樣本(N=785名)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有證書(shū)的社工留在社工行業(yè)里的比例要更高；特別地，已經(jīng)離開(kāi)或打算離開(kāi)該行業(yè)的社工們對(duì)社會(huì)工作教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)要比那些留在行業(yè)里的群體顯著低。[22]因此，提升對(duì)社會(huì)工作教育質(zhì)量及其評(píng)價(jià)水平對(duì)于社會(huì)工作職業(yè)保留有重要意義。

(三)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變遷

面對(duì)2008年以來(lái)的經(jīng)濟(jì)不確定性，美國(guó)一些大學(xué)采取了一些應(yīng)對(duì)措施以緩解財(cái)政壓力，如加州2009年決定在州立大學(xué)系統(tǒng)降薪10%、學(xué)時(shí)縮短18天。對(duì)加州16所社工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師報(bào)告了較高的資金壓力；在教師們的離開(kāi)意圖中，感情問(wèn)題和資金壓力作用最突出，可解釋36%的方差。[23]在外部環(huán)境的沖擊下，社會(huì)工作教育不僅面臨教職工流失問(wèn)題，而且可能面臨職工投入下降和教育質(zhì)量降低問(wèn)題。對(duì)加州州立大學(xué)系統(tǒng)114位教師的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了嚴(yán)峻預(yù)算削減后，大多數(shù)受訪者表示他們?nèi)栽谛菁贂r(shí)工作，保持了與休假前相同或更大的工作量，特別是個(gè)人成就感下降，與學(xué)生互動(dòng)更為緊張，并且情緒衰竭程度較高。[24]

四、教學(xué)方法創(chuàng)新與評(píng)估

在能力為基礎(chǔ)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中，社會(huì)工作教學(xué)評(píng)估占據(jù)中心地位，并為此要在具體的教學(xué)與管理實(shí)踐中持續(xù)搜集與利用評(píng)估數(shù)據(jù)，并促進(jìn)顯性和隱性課程變遷。上述關(guān)于滲透性的專(zhuān)業(yè)倫理教學(xué)和顯性課程設(shè)計(jì)的闡述已顯示教學(xué)評(píng)估重要性之一斑，社會(huì)工作教學(xué)方法創(chuàng)新更是與社會(huì)工作教學(xué)評(píng)估有密切聯(lián)系。

(一)“標(biāo)志教學(xué)法”與實(shí)務(wù)教學(xué)

美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)要求評(píng)估每個(gè)實(shí)務(wù)行為的程序、具體措施以及能力標(biāo)準(zhǔn)，并將實(shí)務(wù)教學(xué)與“標(biāo)志教學(xué)法”(Signature Pedagogy)相等同。在它看來(lái)，實(shí)務(wù)教育的目的是將教室里的理論和概念貢獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)務(wù)設(shè)置相連接，它們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)中具有同等的重要性，并且為此需要在實(shí)務(wù)教育中根據(jù)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)估。而在具體實(shí)施“標(biāo)志教學(xué)法”的過(guò)程中，“學(xué)習(xí)合同”可用于“對(duì)促進(jìn)核心能力和高級(jí)能力的課程與實(shí)務(wù)的整合”，并推動(dòng)師生以與“標(biāo)志教育學(xué)”相一致的方式實(shí)現(xiàn)促進(jìn)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。[25]

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新評(píng)估

(1)案例教學(xué)。案例教學(xué)可幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)從理解理論到應(yīng)用理論的挑戰(zhàn)。例如，敘事治療、優(yōu)勢(shì)視角和解決方案為重點(diǎn)的療法是深受社會(huì)建構(gòu)主義影響的社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)案例教學(xué)則可幫助學(xué)生捕捉案主用以構(gòu)建認(rèn)同的敘事焦點(diǎn)，以及案主努力達(dá)到所偏好的認(rèn)同如何用作驅(qū)動(dòng)變革的引擎的策略。[26](2)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往被認(rèn)為有利于提高學(xué)生的批判性思維、加強(qiáng)理論明智的實(shí)踐、提高職業(yè)準(zhǔn)備程度和提升多元文化認(rèn)識(shí)，而為此就需要開(kāi)發(fā)科學(xué)評(píng)價(jià)工具。克列姆等對(duì)553名學(xué)生的調(diào)查研究數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)的4個(gè)子量表和總量表有良好的可靠性，而且整體模型擬合度可以接受，從而為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評(píng)估提供了一個(gè)有效和可靠的工具。[27](3)情境學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)。艾德蒙茲-凱迪和索蘇斯基在《社區(qū)實(shí)務(wù)》實(shí)踐課程中展示了“情境學(xué)習(xí)”(situated learning)模式在幫助學(xué)生理解和使用反壓制社會(huì)實(shí)踐上的作用，以及它對(duì)于師生及社區(qū)成員創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要性；[28]羅賓遜等在《社會(huì)環(huán)境中的人類(lèi)行為》課程中發(fā)現(xiàn)，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”策略對(duì)于讓學(xué)生成為團(tuán)體成員的準(zhǔn)備活動(dòng)有重要價(jià)值；[29]史密斯關(guān)于“反思性實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐展示了如何讓剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生克服角色混亂、促進(jìn)角色澄清，并理清角色混亂、年齡歧視和缺乏興趣之間的可能聯(lián)系。[30]

(三)教學(xué)手段創(chuàng)新

社會(huì)工作教學(xué)要使用各種硬件、軟件和具體技術(shù)，而這一方面經(jīng)歷了迅速的發(fā)展與創(chuàng)新。(1)學(xué)生響應(yīng)系統(tǒng)。社會(huì)工作教師要在幫助學(xué)生評(píng)估個(gè)人偏見(jiàn)和發(fā)展社會(huì)工作職業(yè)化所必需的知識(shí)與道德操守，而可能從“學(xué)生響應(yīng)系統(tǒng)(SRS)”這樣的技術(shù)中受益。該技術(shù)允許教育工作者提出有關(guān)敏感主題的問(wèn)題，并且引發(fā)學(xué)生的匿名反應(yīng)和促進(jìn)引導(dǎo)討論。[31](2)標(biāo)準(zhǔn)化案主。該方法是社會(huì)工作教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的一個(gè)可靠有效的方法。洛奇等對(duì)515名社會(huì)工作學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)化案主仿真”深受學(xué)生歡迎；[32]在?；热碎_(kāi)展的“防范親密關(guān)系暴力”項(xiàng)目中，運(yùn)用這一方法也取得了良好效果。[33](3)電影與視頻。從電影中獲得的替代經(jīng)驗(yàn)對(duì)于不同觀眾的多元文化教育往往非常有用。李和普利斯特在一個(gè)大型公立大學(xué)舉辦了三場(chǎng)電影，并通過(guò)在線論壇和小組討論來(lái)獲得參與反饋跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果。他們發(fā)現(xiàn)，電影能讓一個(gè)困難的主題變得更安全，促進(jìn)主題客觀化，并消除一些帶來(lái)學(xué)習(xí)文化能力困難的障礙；[34]此外，羅萬(wàn)等用視頻這一個(gè)跨越空間的互動(dòng)工具來(lái)了解美國(guó)與撒哈拉以南非洲地區(qū)社會(huì)工作學(xué)生對(duì)艾滋病的看法的異同，并認(rèn)為觀看有不同文化的學(xué)生的視頻是促進(jìn)學(xué)生全球?qū)W習(xí)的有效教學(xué)方法。[35]

五、結(jié)語(yǔ)

2008年美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)整合性課程設(shè)計(jì)模式有效指引了21世紀(jì)初美國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的發(fā)展，這包括滲透性的專(zhuān)業(yè)倫理教學(xué)、能力為本的顯性課程設(shè)置、隱性課程的顯性化、以及評(píng)估的重要性及其與教學(xué)方法創(chuàng)新的結(jié)合。美國(guó)的整合性課程設(shè)計(jì)模式下的有關(guān)教學(xué)及研究進(jìn)展值得我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)及其研究的批判性借鑒：第一，要加強(qiáng)社會(huì)工作倫理的本土化教學(xué)，特別是要汲取中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)社會(huì)工作倫理思想與中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)工作倫理在社會(huì)工作實(shí)務(wù)及其教育中的應(yīng)用，以超越社會(huì)工作倫理的“西方化”；第二，加強(qiáng)社會(huì)工作教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的“雙師化”角色及其支持力度，強(qiáng)化能力教學(xué)的重要性，豐富能力教學(xué)的多樣化，并鼓勵(lì)高校吸引有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀社會(huì)工作師進(jìn)入高校從事社會(huì)工作教學(xué)工作；第三，高度重視中國(guó)社會(huì)工作教學(xué)中的隱性課程，包括學(xué)生的女性化、職業(yè)回報(bào)挑戰(zhàn)，以及職業(yè)選擇多樣化；第四，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，如實(shí)務(wù)教育空間的現(xiàn)場(chǎng)化、PBL教學(xué)模式的引入等。

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(文字編輯:鄒紅 責(zé)任校對(duì)：王香麗)

2014-03-03

鄧寧華(1975—)，漢族，講師,博士;主要研究方向:社會(huì)工作與社會(huì)政策。

鄧寧華.美國(guó)社會(huì)工作教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].社會(huì)工作與管理，2015，15(6):71—76.

C913.7

A

1671-623X(2015)06-0071-06

■ 基金課題：廣東省教育廳2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于綜合能力培養(yǎng)取向的社會(huì)工作本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建”(粵教高函〔2013〕113號(hào)NO.372)。