任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉巧妹(大連東軟信息學(xué)院　遼寧　大連　116023)

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任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉巧妹
(大連東軟信息學(xué)院遼寧大連116023)

【摘要】隨著我國對外開放的不斷深化以及全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國與其它的國家的合作與交流越來越多，無論是政治、經(jīng)濟(jì)，還是文化、教育以及生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域等，都需要能用英語進(jìn)行交流的高素質(zhì)的外語人才，這對于大學(xué)英語教學(xué)來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。二十世紀(jì)八十年代產(chǎn)生的任務(wù)型教學(xué)法，是一種展現(xiàn)成果的、新型的展現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的教學(xué)方法，這一過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程。本文主要分析探索了英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，使老師對任務(wù)型教學(xué)法有一個更加理性的認(rèn)知，進(jìn)而更好的應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)口語教學(xué)效果的全面提升。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；任務(wù)型教學(xué)法；交際能力

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要比較關(guān)注對句子結(jié)構(gòu)、詞匯量及語法的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生十分擅長閱讀和寫作，可以用英語流暢的書寫。但是，他們卻不能很流暢的用英語進(jìn)行交流，這種只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而不注重實(shí)際的聽說能力的教學(xué)手段，不利于學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。還有，在英語教學(xué)過程中，舊有的教學(xué)手段不夠靈活，較為單調(diào)乏味，僅僅關(guān)注機(jī)械的記憶，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]。所以，我們亟需創(chuàng)造一種新型的教學(xué)方法，并將其融入到大學(xué)英語專業(yè)口語教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的交際潛能。作為一種全新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生用英語對真實(shí)生活中各種活動進(jìn)行模擬，這樣，不僅可以提高學(xué)生的記憶力，還可以提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。本文著重探討任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)型教學(xué)法含義

很多研究人員及科學(xué)家對任務(wù)型教學(xué)法都從不同角度給予了不同的含義，Long持有的觀點(diǎn)是：任務(wù)是我們?yōu)槠渌嘶蜃约河袃敾驘o償?shù)淖鲆恍┦虑?，如：幫助孩子預(yù)定機(jī)票、給柵欄刷油漆、填寫表格、從圖書館借書、到商店買鞋、在地圖上對目的地進(jìn)行查詢等。換言之，任務(wù)是指人們在工作、生活及娛樂過程中所做的各種各樣的事情。在各種定義中，Hunan的定義抓住了本質(zhì)內(nèi)涵，他持有的觀點(diǎn)是：任務(wù)是一種課堂教學(xué)活動，是利用學(xué)習(xí)者使用目的語進(jìn)行處理、理解、領(lǐng)悟問題，創(chuàng)造發(fā)揮，相互交流的活動。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的人把注意力放在了意義的表達(dá)上[2]。所以，從宏觀角度上看，任務(wù)是指在生活中為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而采取的任意一種活動；從微觀的角度上看，在課堂上，為改進(jìn)自己的交際本領(lǐng)，學(xué)習(xí)者所采取的教學(xué)活動即是任務(wù)。Hunan把任務(wù)的組成劃分為五個方面，如：活動、輸入、學(xué)生和老師的角色、目標(biāo)和環(huán)境[3]。活動是指為實(shí)現(xiàn)任務(wù)，參與者對輸入的材料進(jìn)行相關(guān)的活動。輸入是指為學(xué)生者提供的資料及信息。他有很多形式，如：圖書、小說、報刊、對話、課文及影視片段等。學(xué)生和老師的角色。老師是交際者，老師是任務(wù)的監(jiān)督者、組織者和助學(xué)生，學(xué)生的搭檔等。目標(biāo)是指為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。環(huán)境是指學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)環(huán)境中所隱藏的環(huán)境。老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的環(huán)境，為學(xué)生提供一個輕松自如的環(huán)境，使學(xué)生可以有效的投入到學(xué)習(xí)中。

2.英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

英語語言學(xué)家把任務(wù)型教學(xué)過程分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和注重語言形式。一是前任務(wù)階段。首先，老師應(yīng)提出任務(wù)和話題，并為同學(xué)準(zhǔn)備一些有關(guān)這個話題的材料，使學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)有清晰的認(rèn)知。在進(jìn)行純?nèi)蝿?wù)課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己精通的語言來完成任務(wù)，但仍然要在執(zhí)行任務(wù)之前，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言要點(diǎn)及生詞。與話題息息相關(guān)的聽力內(nèi)容也可以很好地幫助口語教學(xué)。與此同時，老師可采取多種方式促進(jìn)學(xué)生討論及思考，如一對一的提問。這一過程不需要時間太久，五到十分鐘即可。

二是任務(wù)環(huán)階段。它具體涵蓋計劃、任務(wù)和報告。老師會利用十幾分鐘的時間來對話題進(jìn)行分析和探討，四至五人一組，在比較舒緩的環(huán)境下彼此交換想法。這時，老師不需要指出學(xué)生存在的問題，讓其在生動并真實(shí)的氛圍下進(jìn)行溝通及思考。本階段的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生英語口語的流暢程度[4]。在進(jìn)行初步探討之后，學(xué)生開始準(zhǔn)備口頭的報告。他們會把注意力放在最后的口頭報告上，因此會更關(guān)注語言的準(zhǔn)確性并向老師提問很多這個方面的問題。因此，老師應(yīng)對各個班級進(jìn)行勘察，看學(xué)生是否需要幫助，幫助他們改變并精煉語言，確定報告的主體，供給合適的表達(dá)手段。接著，學(xué)生對他們的討論結(jié)果進(jìn)行討論。在其他的學(xué)生進(jìn)行報告之后，別的組的學(xué)生要對他們回報的內(nèi)容進(jìn)行提問及評價[5]。在辯論及探討的過程中，學(xué)生可以積極地對問題進(jìn)行思考，并用英語進(jìn)行表達(dá)。

三是注重語言形式。它分為實(shí)踐操作和語言分析。這時，老師對學(xué)生完成任務(wù)的狀況進(jìn)行分析評估，分析他們在完成任務(wù)的過程中可能出現(xiàn)的語言錯誤。然后根據(jù)這些問題，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)生詞，使學(xué)生對其理解更為深刻，為進(jìn)行下一個任務(wù)做準(zhǔn)備。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中，有一種方法可以有效地幫助老師實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)，如：改變問問題的方法，拉長問問題和叫學(xué)生回答問題的時間間隔，在學(xué)生回答問題之前進(jìn)行小組討論等，注重內(nèi)容而非形式，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們很小都有焦慮感，擔(dān)心犯錯誤，這種方法可以幫助他們減少焦慮感，與其他同學(xué)之間建立和諧的關(guān)系[6]。

3.應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要比較關(guān)注對句子結(jié)構(gòu)、詞匯量及語法的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生可以用英語流暢的書寫。但是，他們卻不能很流暢的用英語進(jìn)行交流，不注重實(shí)際的聽說能力的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的過程中，我們一定要高度重視這

The application of task based approach to oral English Teaching of English Majors

Liu Qiao－mei
(Dalian Neusoft Information Institute Liaoning Dalian 116023)

【Abstract】With the deepening of China's opening up and the global economic integration,cooperation and exchanges between China and other countries,more and more,whether political,economic,or cultural, education and production technology in the field,would require use exchange of highquality English language talent, which for college English teaching is both an opportunity and a challenge.TBLT 1980s produced a show the outcome of the study show the achievements of the new teaching methods,learning objectives of this process is the specific task,the learning process is a process to achieve the task.This article explores the nature of the main analysis application Oral English task-based approach and the task-based approach,so that the teacher TBLT a more rational cognition,and thus a better use task-based approach, promoting the university to enhance the effect of oral English Teaching.

【Key words】English majors;TBLT;Communicative competence

文章編號：2095-7327(2015）-07-0036-02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G424

作者簡介：劉巧妹(1978.12.23—），女，漢族，遼寧大連人，大連東軟信息學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為英語口語教學(xué)、商務(wù)英語教學(xué)。