打好翻轉課堂的“前站”——充分發(fā)揮慕課、微課在翻轉課堂中的作用

譚堅鋒(浙江水利水電學院國教院　浙江　杭州　310018）

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打好翻轉課堂的“前站”
——充分發(fā)揮慕課、微課在翻轉課堂中的作用

譚堅鋒
(浙江水利水電學院國教院浙江杭州310018）

【摘要】翻轉課堂的出現(xiàn)，帶來了教學改革的新動力。新的課堂模式在改善教學實踐，提高教學效果的同時，也需要我們對其作出進一步

的研究，以清晰明了的視野去認識和運用。在注重課堂形式的時候，我們不能忽視翻轉課堂的知識輸入部分——課前學生在線學習的過程，這就涉及慕課和微課的制作使用的問題。翻轉課堂、慕課和微課，這三者是相輔相成的，只有充分重視慕課和微課的作用，才能使課堂“翻轉”得起來，并“翻轉”得成功！

【關鍵詞】翻轉課堂；慕課微課

課題項目：本論屬于教育部外語教指委重點課題“基于網(wǎng)絡的高校學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究”(GZGZ5414-47）和教育部教育管理信息中心重點課題“信息技術與大學英語項目制教學融合研究”(EIJYB2015-030）的研究成果。

教學改革是每一個教學工作者所關注和身體力行的問題，不僅要改進教學理念，在宏觀上把控；同時在教學方法上，也須不斷尋求先進及合適的模式來改善課堂教學效果，幫助學生掌握知識，提高學習效率，并能善于運用，增強能力。

1.翻轉課堂的意義和作用

近年來出現(xiàn)的“翻轉課堂”是就傳統(tǒng)課堂模式的一個重大改革。翻轉課堂(Flipped Classroom）或者反轉課堂(Inverted Classroom）[1]，意為將課堂作為傳授知識的地方轉化為操作和演練知識的場所。翻轉課堂是一種“教學流程的重構”，即將知識傳授提前，放到課外，將知識內化的過程放在課中。使原來教師課堂信息傳遞，學生課后內化吸收，以知識點的表層記憶和復制為教學目標，轉變?yōu)閷W生課前信息解讀，掌握相應的知識要點，在課堂上通過教師和同伴的互相演練使知識內化，關注內容的深層加工為教學目標。隨著教學流程的顛倒，整個教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調能力培養(yǎng)、以學為主的整合探究模式。

翻轉課堂，需要“翻”的過去，也得“轉”的起來?！稗D”，是課堂師生互動的形象比喻，學生能將所學在課堂上充分地得到演練。目前很多研究都執(zhí)著在“轉”的探究。課堂形式的開發(fā)和拓展的確非常重要，也是翻轉課堂的靈魂部分。但如果只有“轉”，而無“翻”(即所授知識放置于課前，由學生在線自主學習），豈不成了無源之水無本之木。在教師注重課堂“轉”的時候，可能過多的強調了學生對知識的輸出，內化的過程，而忽視了“轉”前“翻”所體現(xiàn)的知識輸入的過程。如果沒有課前知識的輸入，師生在課堂上不可能有很好的互動，翻轉課堂也成了一句空談！

2.翻轉課堂的實施要以慕課和微課為支撐

翻轉課堂課前知識的輸入，是以學生在線自主學習來完成，這就涉及到慕課和微課的制作與運用。

慕課(Mooc）是Massive Open Online Course的英文縮寫，意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”[2]，是現(xiàn)代教學網(wǎng)絡化，移動化的體現(xiàn)。課程可以通過視頻或課件的形式在網(wǎng)絡平臺上開放式在線訪問，是整門課程的在線學習。而微課則是構成慕課的各個部件，課程中的各個章節(jié)或者各個知識點可以通過微課的形式來傳授。慕課就如同是軍隊，微課可以是每一個士兵。由士兵構成了軍隊，也是由一個個微課構成了整門課程的慕課。所以翻轉課堂將“教”的部分放到課前，就是以慕課的形式來達成。授課教師在所授內容的基礎上，將知識的重點、難點和相關的新知識融合，制作教學視頻；學生則在課前通過看視頻等形式自主學習新的內容，了解相應的知識，并完成在線練習，對新知識進行消化吸收。之后，學生將所學的內容和產生的問題帶到課堂上參與教師與同學間的互動交流、合作、共享與討論，得到相應的操練，使所學知識熟練掌握，得到進一步內化[1]。

學生通過在網(wǎng)絡平臺的自主學習完成課前的知識輸入，所以慕課對于翻轉課堂來說是一個必不可少甚至是非常重要的“前站”。

3.制作和運用慕課及微課中應注意的問題

打好翻轉課堂的“前站”，就需要注重對慕課和微課的設計與制作。只有一個良好的知識輸入，才可能在課堂上有的放矢，有物可言，師生和生生間的互動和演練才可以順利的進行。也只有做好慕課和微課的設計與制作，學生在課堂以外才能得到真正的自主學習，才能更好的發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，體現(xiàn)翻轉課堂的價值。

3.1短小精悍，突出知識點

據(jù)心理學家的分析，人注意力集中的時間具有一定的范圍或時長。超過一定的時長，大部分人就不容易再集中注意力。根據(jù)注意力10分鐘法則，人在10分鐘內注意力最容易集中。因此，在制作微課時，教師應該充分考慮學生的生理特點，將所授知識點的視頻控制在6-10分鐘。每一個微課僅針對1-2個知識點進行講解，將知識的組成基本單位由段變?yōu)辄c，這樣便于學生理解掌握。同時視頻容量僅數(shù)兆或數(shù)十兆，也利于學生登入，下載，拷貝到各種移動設備中，便于攜帶，真正做到移動學習。

3.2形象生動，深入淺出

隨著網(wǎng)絡技術和計算機技術的發(fā)展，各種適用于教學的軟件能夠使微課和慕課的制作得心應手。在明確的教學目標指導下，可以利用JAVA、VC等高級程序語言或者Flash、Powerpoint、Authorware等多媒體工具對所授內容進行加工處理，將圖像、視頻等與教學內容有關的素材包含在微課中。將理論暗含到小策略、小故事、小現(xiàn)象中，在對理論的層層梳理和剖析中，將新的理論不知不覺地融入到視頻課件中，成為形象生動的數(shù)字化教學資源，使學生獲得對所授內容的情境體驗，激發(fā)其學習興趣。

3.3有機結合，成一系統(tǒng)

慕課是以整門課程的形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上。慕課可以包括講解的內容，操練的習題，拓展的鏈接等等一系列在課程中所應具有的各項必備條件。課程的性質決定了，慕課必須具有系統(tǒng)性和完整性。在制作每一個微課時，需要有一定的承接，避免知識的過于碎片化和斷裂感——這也是目前微課制作中經常犯的錯誤。

3.4搭建平臺，滿足需求

翻轉課堂是集自主學習、探究性學習、移動式學習、多模態(tài)混合式學習為一體的靈活教學模式。翻轉課堂能否順利的實施，除了課堂中師生、生生互動的開展外，課前慕課或微課的運用也是關鍵。而慕課和微課的運用必須建立在合適的網(wǎng)絡平臺之上。網(wǎng)路平臺應該是包括網(wǎng)上教學和輔導，網(wǎng)上自學和師生交流，網(wǎng)上作業(yè)、測試及評估等一系列服務在內的提供實時和非實時的教學信息服務系統(tǒng)[3]。同時創(chuàng)建豐富的信息資源庫，滿足學生在自主學習中所出現(xiàn)的各種需求。如此才能為學生提供個性化的學習空間和多種學習途徑，尋找合適的地點和時間通過網(wǎng)絡進行自主學習。這也就需要各高校有關部門能為教學改革提供堅實的財力物力的支持，而不是只停留在口頭上的高喊口號！

翻轉課堂是近年來從國外引進的課堂教學法，目前很大程度上還停留在理論研究階段，真正付諸實施，需要廣大一線教師在實踐中摸索前進。對翻轉課堂的各步驟要有充分的了解并能得心應手地開展。尤其要重視慕課、微課在翻轉課堂中的作用，解決好知識輸入和輸出的問題，解決好網(wǎng)絡信息技術在現(xiàn)代教育中應用的問題。使現(xiàn)代課堂真能“翻轉”得起來，以更符合學生特點的教學方式，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014.11:117.

［2］賀斌.慕課—本質、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014.01A:3.

［3］周志蓮，龍翔，趙明.翻轉課堂在大學英語教學中的關鍵問題[J].武漢冶金管理干部學院學報，2014.9(第24卷）(3）：82.

作者簡介：譚堅鋒(1977.11—），杭州人，講師，研究方向為教學法、翻譯學、文學評論。

文章編號：2095-7327(2015）-07-0010-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G642.1