應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

張　生

宿州學(xué)院資源與測(cè)量學(xué)院，安徽宿州，234000

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應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

張生

宿州學(xué)院資源與測(cè)量學(xué)院，安徽宿州，234000

摘要：在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)具有舉足輕重的地位和作用，研究其存在的主要問題及應(yīng)采取的改革措施具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中主要存在以下問題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)師資缺乏、隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件不完備，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等。為此，提出如下應(yīng)對(duì)措施：切實(shí)提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校； 實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校指主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提供服務(wù)的普通本科高校，這些高校大多是通過合并、升格等路徑新建的。在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)有著舉足輕重的地位和作用，因?yàn)樗菓?yīng)用型人才學(xué)以致用的必經(jīng)之路，是本科高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的必然選擇。近年來(lái)，許多新建本科高校在確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位的過程中，都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性。筆者深入分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，有針對(duì)性地提出實(shí)踐教學(xué)改革的措施。

1　實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、參觀、調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等[1]。

1.1實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生參與各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并使其從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動(dòng)[2]。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)如鳥之雙翼、車之雙輪，共同構(gòu)成本科高校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整體，只有雙翼齊飛、雙輪驅(qū)動(dòng)才能發(fā)揮對(duì)人才的培養(yǎng)作用。理論是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的實(shí)現(xiàn)和深化，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系、相輔相成。沒有理論知識(shí)的傳授，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有實(shí)踐的驗(yàn)證，學(xué)生只能存儲(chǔ)知識(shí)，談不上更新和創(chuàng)新，也就無(wú)法提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

1.2實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出：要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究。2012年2月，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出：加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)。并把實(shí)踐育人工作作為對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)之一。2013年11月，中共十八屆三中全會(huì)《決定》提出：要?jiǎng)?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?？梢?，實(shí)踐教學(xué)在高校的教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，對(duì)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校而言，實(shí)踐教學(xué)更具有不可替代的作用。

1.2.1實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的必然選擇

本科高校只有通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力才能得到提高，才能突出理論知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生只有具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力，較高的綜合素質(zhì)，才是社會(huì)所需要的，不然的話就難以就業(yè)，素質(zhì)教育也就無(wú)從談起[4]。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)是了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的重要途徑

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，決定其必須與地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，必須針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用等重大課題，開展科學(xué)研究。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮高校人才和教育資源方面優(yōu)勢(shì)，同地方政府開展人才交流和培訓(xùn)工作，通過各種途徑為地方政府和企業(yè)提供智力支持，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)的最重要和最有效的途徑。要提高服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力就必須進(jìn)行相關(guān)的研究工作，應(yīng)用型本科高校的科研應(yīng)以技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新為主，要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，而實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高?？蒲泄ぷ髦袆t起到“助力器”的作用[4]。

1.2.3實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)成才的實(shí)際需要

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年是史上畢業(yè)生人數(shù)最多的一年，畢業(yè)生突破700萬(wàn)人，而全國(guó)平均初次就業(yè)率只有77.4%。大學(xué)生面臨就業(yè)難的同時(shí)，勞動(dòng)力卻普遍處于短缺狀態(tài)。這種狀況主要由當(dāng)前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求之間的“供求矛盾”造成的。因此，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，這不但能提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、拓寬專業(yè)口徑、提升綜合素質(zhì)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到提高，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，熟練掌握專業(yè)技術(shù)，練就較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

教育改革的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)成才。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路，積極開展實(shí)踐育人工作是應(yīng)用型本科高校不可推卻的責(zé)任。

2　應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前多數(shù)高校都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，并進(jìn)行了積極探索，如加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等，這在一定程度上提高了實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。但目前在實(shí)踐教學(xué)過程中也存在諸多問題。

2.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)仍不到位

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)首先是觀念和認(rèn)識(shí)問題。近年來(lái)，許多新建應(yīng)用型本科高校雖確立了應(yīng)用型辦學(xué)定位，但至于怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才卻沒有清晰的思路，尚未真正認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用[6]，還普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)傾向，仍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬品，把指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)之外的輔助性工作。不少新建應(yīng)用型本科高校的“以教學(xué)為中心”仍重蹈以課堂教學(xué)為中心、以理論教學(xué)為中心的覆轍，實(shí)踐教學(xué)的育人功能無(wú)法充分發(fā)揮[7]。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)

從內(nèi)容上看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容舊、更新慢，與社會(huì)和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不相適應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)融合，許多實(shí)踐教學(xué)往往是按照理論教學(xué)的需要來(lái)設(shè)計(jì)，只是為了幫助學(xué)生理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。從形式上講，實(shí)踐教學(xué)形式很多，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是其中三種重要的實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，許多高校由于實(shí)驗(yàn)硬件條件有限，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開設(shè)比例低，多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了應(yīng)對(duì)本科合格評(píng)估，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，并未真正把握綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與本質(zhì)[8]。實(shí)驗(yàn)室開放率低，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生直接面向社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高非常重要。但是，當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在的問題是，許多企事業(yè)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，即便費(fèi)盡周折，協(xié)調(diào)安排，也因考慮安全等方面問題，也很少讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，因而實(shí)習(xí)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另外，指導(dǎo)老師的實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平也需要提高。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是總結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前許多高校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在以下問題：一是時(shí)間上得不到保障。學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫期間，面臨著就業(yè)和考研的雙重壓力，不能集中精力去完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作。二是對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))重視程度不夠，有些學(xué)生認(rèn)為這是老師交給的一項(xiàng)流于形式的任務(wù)，不論質(zhì)量高低老師都會(huì)讓自己通過。三是學(xué)校為學(xué)生提供的科研條件嚴(yán)重不足，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證。四是選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐和導(dǎo)師科研項(xiàng)目的比例低，不少學(xué)生自擬課題，多方拼湊。五是教師指導(dǎo)學(xué)生過多，有的學(xué)校雖明確規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生不得超過8人，但實(shí)際上有的卻達(dá)到十幾人，指導(dǎo)效果和質(zhì)量可想而知。

從方法上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)技術(shù)手段落后，大部分實(shí)踐教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)能力和開發(fā)教學(xué)輔助軟件的能力，不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革的需要。在實(shí)踐教學(xué)過程中一般以教師為主導(dǎo)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也囿于客觀條件難于開展創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育[9]。

2.3實(shí)踐教學(xué)師資匱乏，隊(duì)伍不穩(wěn)定

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生師比增大，教師工作量加重，實(shí)踐教學(xué)師資更加短缺，無(wú)法滿足教學(xué)需要。許多高校各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是由理論課教師兼任，這些理論課教師大都是高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺乏實(shí)踐教育經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這從根本上制約了實(shí)踐教學(xué)的有效開展[9]。有些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，不注意聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)技能的人到學(xué)校任教，在教師培訓(xùn)計(jì)劃中，通常安排理論課教師參加培訓(xùn)，幾乎不安排實(shí)踐課程教師，實(shí)踐課程教師的整體素質(zhì)也很難提高。同時(shí)，高校長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣上將實(shí)驗(yàn)教師作為教輔人員，無(wú)論地位還是待遇都無(wú)法與理論課教師相比，他們晉職困難，待遇偏低，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，一些從事實(shí)踐教學(xué)的教師感到?jīng)]有前途，年輕教師不安心本職工作，造成實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

2．4實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不完備

實(shí)踐教學(xué)具有遲效性特點(diǎn)，其效益有時(shí)需要到學(xué)生參加工作以后才能顯現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致一些高校領(lǐng)導(dǎo)不愿將過多的資金投入到實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)上。加上應(yīng)用型本科高校本身基礎(chǔ)薄弱，升本后規(guī)模又迅速擴(kuò)張，新增專業(yè)多且多為應(yīng)用型，實(shí)踐教學(xué)比重加大，因而實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)和儀器設(shè)備購(gòu)置的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。這樣，造成實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備缺乏，基礎(chǔ)設(shè)施條件差，易損毀儀器設(shè)備得不到及時(shí)維修，易耗品得不到及時(shí)補(bǔ)充。同時(shí)校外實(shí)踐教學(xué)基地也缺乏系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃和科學(xué)管理，基地規(guī)模小，結(jié)構(gòu)不合理，重復(fù)建設(shè)等；基地開放度低，利用率不高，很難實(shí)現(xiàn)資源共享；由于缺乏管理，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，最后只關(guān)注學(xué)生交上來(lái)的實(shí)習(xí)報(bào)告和鑒定表格，忽視了具體實(shí)習(xí)過程和實(shí)際收獲[10]。

2.5實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

高校實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核兩方面[11]，本文主要討論對(duì)學(xué)生的考評(píng)問題。目前，很多高校尚缺一套既能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，又能反映學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不夠完善，也很不科學(xué)。一是在實(shí)踐教學(xué)安排上，尚未構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，不重視實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂，也沒有設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)。二是在考核評(píng)價(jià)方式上，以學(xué)生平時(shí)出勤和最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告為主要依據(jù)，缺乏實(shí)踐過程的考核，這樣的評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生實(shí)踐技能的掌握和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。三是缺乏激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生參加科普宣傳、參與教師科研課題、取得各種職業(yè)資格證書等活動(dòng)沒有相應(yīng)加分，不利于激發(fā)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)的熱情和信心，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。四是缺乏科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)踐教學(xué)具有開放性、動(dòng)態(tài)性和質(zhì)量考核的非現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)踐課程之外，其余的實(shí)踐教學(xué)大都沒有固定時(shí)間和場(chǎng)所，加上缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控很難進(jìn)行。

3　應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

3.1切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念

要徹底改變應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的教育觀念，真正從思想上重視實(shí)踐教學(xué)。只有這樣，才能積極采取有效措施，不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，積極構(gòu)建工程教育與人文教育結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合和基本技能層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新能力層的“三結(jié)合”、“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷提高。另外，企業(yè)、家庭、社會(huì)公眾也應(yīng)加深對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念[11]。

3.2改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法

一是整改實(shí)踐教學(xué)課程。對(duì)于20學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)作為一門課程獨(dú)立開設(shè)；將附屬于理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置與理論教學(xué)內(nèi)容既緊密結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程[8]；單門課程內(nèi)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要同步進(jìn)行，改變過去統(tǒng)一講完理論部分后再統(tǒng)一實(shí)踐的做法。

二是革新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)比重。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和優(yōu)化，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，編寫出富有特色的實(shí)踐教材，及時(shí)更新內(nèi)容，緊跟科技與行業(yè)發(fā)展前沿。積極建設(shè)模擬仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性[9]。

三是改革實(shí)踐教學(xué)形式。應(yīng)盡可能減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷增加綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取多種靈活的教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[12]。

四是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，經(jīng)常組織開展實(shí)踐技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高其分析問題和解決問題能力，不斷提升實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)努力打造一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的，素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的 “雙師型” 師資隊(duì)伍。

一是制定合理的人才引進(jìn)制度，拓寬專任教師來(lái)源渠道。既要注重高學(xué)歷人才的引進(jìn)，還要考慮從相關(guān)企業(yè)行業(yè)吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人員，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

二是加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)和現(xiàn)任教師的繼續(xù)教育。對(duì)新進(jìn)青年教師，要強(qiáng)化崗前職業(yè)培訓(xùn)，提高年輕教師的職業(yè)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)；對(duì)現(xiàn)任教師要加強(qiáng)繼續(xù)教育，定期培訓(xùn)和培養(yǎng)，有計(jì)劃、分期分批地以脫產(chǎn)或兼職形式選派實(shí)踐教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師報(bào)考各類專業(yè)職業(yè)資格證，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)水平。

三是確立正確的政策導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策,在思想上和生活上關(guān)心實(shí)踐教學(xué)任課教師，如在待遇上應(yīng)與理論教師等同,幫助他們解決生活、工作中的實(shí)際困難，每年要對(duì)實(shí)踐教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.4加大經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件

應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足是普遍存在的共性問題，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就必須加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為有效開展實(shí)踐教學(xué)提供必要的硬件條件。

一要構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。把實(shí)踐教學(xué)大綱、項(xiàng)目、目的、訓(xùn)練方法等基本內(nèi)容粘貼到網(wǎng)上，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練。

二要抓好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要有一定的前瞻性，要積極創(chuàng)造條件逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開放力度。

三要加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。高校應(yīng)積極探索校企合作和產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑，通過各種渠道，以互惠互利為原則，切實(shí)加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。要發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，與相關(guān)企事業(yè)單位簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議(合同)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)基地[13]。

3.5規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

一要建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系。要保證實(shí)踐教學(xué)高效有序的開展，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，明確學(xué)校、二級(jí)學(xué)院兩級(jí)管理職責(zé)[14]。學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)管理，從宏觀上負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)決策、指導(dǎo)和監(jiān)督等方面工作，制定實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二級(jí)學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程管理，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行和管理，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上制定本院的實(shí)施細(xì)則，并按時(shí)向?qū)W校主管部門提交實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度等相關(guān)資料，便于學(xué)校及時(shí)掌握各二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展情況[10]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的管理人員負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的管理和協(xié)調(diào)工作，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，對(duì)全校的實(shí)踐教學(xué)資源和管理職能進(jìn)行整合，既能節(jié)約管理成本，又能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

二要構(gòu)建較為合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取三結(jié)合的方式，即形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，內(nèi)部和外部考核相結(jié)合[15]。以往根據(jù)學(xué)生出勤、實(shí)習(xí)報(bào)告或作業(yè)來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，易造成學(xué)生在實(shí)踐過程中態(tài)度不端正，基本方法學(xué)習(xí)不用心，基本技能訓(xùn)練不專心，在提交實(shí)習(xí)報(bào)告和作業(yè)時(shí)出現(xiàn)東拼西湊、弄虛作假等情況，這也易造成教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的不重視[16]。在考核評(píng)價(jià)中要適當(dāng)增加實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力所占的比重。在實(shí)踐能力考核中，對(duì)學(xué)生參加各種職業(yè)技能考試并取得相應(yīng)職業(yè)資格的要加分，對(duì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)調(diào)查、課外科研等活動(dòng)，可據(jù)工作量大小和質(zhì)量高低給予相應(yīng)學(xué)分，這樣才有助于對(duì)學(xué)生作出更客觀、更公正的評(píng)價(jià)[17]。另外，為激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，增強(qiáng)其實(shí)踐技能，還可以組織開展實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等多種形式的考核。

三要形成較為全面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。按實(shí)踐教學(xué)流程可分為前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)監(jiān)控階段，其監(jiān)控對(duì)象分別包括二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生三個(gè)方面。要完善期初、期中和期末“三段式”教學(xué)檢查制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控。要健全校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的督查。要實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)聽課和全員評(píng)教制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位監(jiān)控。要完善學(xué)生信息員制度，及時(shí)反饋二級(jí)學(xué)院和指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)方面的相關(guān)信息。

4　結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校大都是新建本科高校，其辦學(xué)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的地位和作用。通過對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面諸多問題與不足，并針對(duì)這些問題提出五個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施。本文提出的意見和建議希圖為應(yīng)用型本科高校開展實(shí)踐教學(xué)改革提供參考和借鑒，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等問題還有待進(jìn)一步研究和探討。

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(責(zé)任編輯：劉小陽(yáng))

作者簡(jiǎn)介：張生(1960-)，安徽宿州人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“示范應(yīng)用型地方高校地礦類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”(2012jyxm541)。

收稿日期：2015-06-10

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2006(2015)10-0123-05

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2015.10.034