職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)探究

鮑紅玉， 施玉茹

(北京師范大學(xué) a.出版社；b.教育學(xué)部,北京 100875)

?

職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)探究

鮑紅玉a， 施玉茹b

(北京師范大學(xué) a.出版社；b.教育學(xué)部,北京 100875)

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)核心能力普遍受到關(guān)注。我國職業(yè)教育對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)十分重視。探討了職業(yè)核心能力的概念與內(nèi)涵，并將其與職業(yè)能力、通識教育進行辨析。提出在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生八大職業(yè)核心能力的目標，建立相關(guān)師資隊伍，采用建構(gòu)主義的教育理念，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)設(shè)計，重視第二課堂，完善對學(xué)生的考核評價體系及評價標準。

職業(yè)核心能力； 內(nèi)涵； 培養(yǎng)方式

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變革，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，同時也出現(xiàn)了新的職業(yè)與崗位，工作方式也產(chǎn)生了相應(yīng)變化，對勞動者的能力要求相應(yīng)提高。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”[1]，職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能勞動者，高職院校尤其要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中，“職業(yè)核心能力”受到研究者的普遍關(guān)注。學(xué)生職業(yè)核心能力水平的高低，直接影響其能否順利進入職場、適應(yīng)職場以及入職后的長遠發(fā)展。

一、職業(yè)核心能力概念來源與內(nèi)涵

職業(yè)核心能力這一概念最初被稱為“關(guān)鍵能力”，1972年由德國聯(lián)邦勞動局研究所所長梅騰斯向歐共體提交《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告時首次提出。1974年，梅騰斯又在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)的論述，即組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨立性與責(zé)任感、承受能力[2]。

隨后，英美兩國豐富了“關(guān)鍵能力”的概念，對其做出了新的解釋。英國職業(yè)教育領(lǐng)域自1979年開始關(guān)注核心能力的培養(yǎng)，至1999年，英國在20年時間里先后對核心能力的內(nèi)涵進行了多次調(diào)整，最終確定核心能力包括交流能力、數(shù)字運用能力、信息處理能力、合作能力、改進自身學(xué)習(xí)和行為的能力以及解決問題的能力[3]。美國受英國職業(yè)教育發(fā)展的啟示，結(jié)合其經(jīng)濟發(fā)展狀況，制定了國家職業(yè)技能標準，從資源、制度、個人品質(zhì)方面提出了能力要求，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析的能力、運用多種技術(shù)的能力[4]。

我國自20世紀90年代開始對職業(yè)核心能力的概念進行探究。結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，1998年，我國勞動和社會保障部(2008年改為人力資源和社會保障部)在《國家技能振興戰(zhàn)略》中首次提出“核心技能”概念，將職業(yè)核心技能分為八項，稱為“八項核心能力”，包括“交流、演算、創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用”[5]。2011年，教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證辦公室編制的《全國職業(yè)核心能力測試大綱》(第一版)提出：“職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力”[6]。經(jīng)過多年研究，學(xué)者對職業(yè)核心能力這一概念的理解基本達成共識，即職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的核心部分，是崗位專業(yè)能力之外，具有普遍適用性，可跨專業(yè)的非專業(yè)能力，它從所有職業(yè)活動中抽象出來，超越具體職業(yè)，伴隨人的終身發(fā)展。也就是說，當個人所從事的職業(yè)發(fā)生變化時，其所具備的職業(yè)核心能力可通過自我學(xué)習(xí)實現(xiàn)能力遷移，促進與新環(huán)境、新崗位工作人員的交流與合作，繼而有較強的動力提高崗位專業(yè)能力，較好適應(yīng)新的職業(yè)崗位。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不只是知識或者理論的講授或掌握，還應(yīng)包括除知識或理論之外實踐能力的培養(yǎng)。這種實踐能力是指在實際工作中所需要的包括心理素質(zhì)、人際交往、執(zhí)行合作等多方面的品質(zhì)，不只是一項專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，而且是各種品質(zhì)的組合。對此形成正確理解，才能明晰職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標，真正達到培養(yǎng)效果。

二、職業(yè)核心能力相關(guān)概念辨析

學(xué)術(shù)界一直在探究職業(yè)核心能力的概念，著述頗豐。但對于職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、范圍、層次、培養(yǎng)等方面卻沒有形成統(tǒng)一的意見。因此，有必要辨析職業(yè)核心能力與職業(yè)能力、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與通識教育這兩對概念，以期增進對職業(yè)核心能力的理解。

1.職業(yè)核心能力與職業(yè)能力

由于對“能力”的不同理解，關(guān)于“職業(yè)能力”的概念也尚未達成一致認識，職業(yè)能力的內(nèi)涵具有歷史性。一些學(xué)派諸如CBE(Competency-Based Education，以能力為基礎(chǔ)的教育)、結(jié)構(gòu)學(xué)派、過程學(xué)派、心理學(xué)派等分別從不同層面給出了解釋。簡言之，職業(yè)能力即人們從事職業(yè)的多種能力的綜合，21世紀初，教育部在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出了“綜合職業(yè)能力”的概念，綜合職業(yè)能力是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”[7]。

不同于職業(yè)能力，職業(yè)核心能力作為一種“關(guān)鍵能力”，包括兩類基本能力，一類是職業(yè)方法能力，另一類是職業(yè)社會能力。職業(yè)方法能力主要是針對個人而言的，是個體進行獨立學(xué)習(xí)、獲取所需信息、獲得所需知識與技能的方式、手段和能力，包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等。職業(yè)社會能力既是個體獨立生存所需的能力，又是個體持續(xù)發(fā)展所需的能力，具體包括與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等，這些能力是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)[8]。

據(jù)上述概念對比可知，職業(yè)能力包含三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)能力與職業(yè)核心能力之間是包含與被包含的關(guān)系，相對于職業(yè)核心能力，職業(yè)能力的內(nèi)涵更廣泛，包含顯性的職業(yè)知識與職業(yè)技能，而職業(yè)核心能力較為隱性。

2.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與通識教育

黑袍人沖天而起，道道黑霧如龍，在周身盤旋繚繞。而后，一雙黑色的翅膀，從他的身背后化生而出，迎風(fēng)而漲，像盛放的煙花，轉(zhuǎn)瞬大開。那翅膀翼展足有三丈，黑如夜，呼扇一抖，狂風(fēng)四起，江面潮波翻騰，忽而上涌，忽而下陷，如有蛟龍鬧海。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)與通識教育之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

從二者的區(qū)別來看，這兩個概念具有不同的側(cè)重點。通識教育是高等教育的重要組成部分，其宗旨在“育”而非“教”，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成有獨立人格與獨立思考能力的人，培養(yǎng)成積極參與社會生活和國家建設(shè)的公民。職業(yè)核心能力培養(yǎng)，重在對人生職業(yè)生涯中起著關(guān)鍵作用能力的培養(yǎng)，重在對人的職業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響，而不僅僅關(guān)注技術(shù)性能力。

從二者的聯(lián)系來看，可通過開展通識教育進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，是可形成職業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)。同時，職業(yè)核心能力的高低也是通識教育結(jié)果的一種顯示，通識教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生在職場所表現(xiàn)出的人際交往、解決問題、自我學(xué)習(xí)等方面的核心能力是通識教育效果的一種反映。對通識教育和職業(yè)核心能力的倡導(dǎo)可以促使受教育者在提升自身專業(yè)技能水平的同時，注重自身綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育回歸以人為本和全面育人。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式探究

1.明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育的重要性越來越突出。“授人以魚不如授人以漁”，教育的目標不是教給學(xué)生單一的技術(shù)，而是要滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，注重其可持續(xù)性發(fā)展。誠如黃炎培先生1919年在《教育與職業(yè)》中的論述：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成器械的教育，一些沒有自動的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，不過造成一種改良的藝徒，決不能造成良善的公民。”[9]以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，才是教育的靈魂。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正是要在教給學(xué)生技術(shù)的同時，使學(xué)生真正掌握職業(yè)發(fā)展的能力，為他們的一生打好基礎(chǔ)。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要依托職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)與實際工作崗位相類似的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生發(fā)揮主體性和主動性，運用自身在社會生活中的經(jīng)驗，尋找解決問題的辦法，實現(xiàn)個體能力的提升。這種培養(yǎng)方式正與建構(gòu)主義教育思想相契合。建構(gòu)主義主張教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗與社會進行互動，不斷思考。上述培養(yǎng)目標符合當下社會實際發(fā)展狀況。

2.加強師資培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量

“教育大計，教師為本”。任何教育環(huán)境，師資的培養(yǎng)都應(yīng)首先受到重視。在培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教育過程中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是學(xué)生獲得職業(yè)核心能力的關(guān)鍵之一。

首先，要建立具有專業(yè)職業(yè)能力的師資隊伍，教師要具備職業(yè)核心能力且能夠?qū)⒙殬I(yè)核心能力融入教學(xué)過程中。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的改進，要給予學(xué)生實踐的機會，采用“導(dǎo)向教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，將以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“學(xué)”，鼓勵學(xué)生大膽實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要時間，需要在實踐中體驗。教師也要不斷獲取新的信息，創(chuàng)新教學(xué)方式，以引領(lǐng)學(xué)生進步，從而保證教學(xué)活動的有效性。

3.完善課程體系，改革教學(xué)模式

職業(yè)核心能力包括與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題、數(shù)字應(yīng)用等內(nèi)容，考慮到學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，需要對現(xiàn)有課程體系不斷完善，設(shè)置多元化課程體系。

首先，提高公共基礎(chǔ)課的職業(yè)性和實用性，如在公共英語課程中可以增加職業(yè)英語部分，簡單教授旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語、商務(wù)英語等，增加口語學(xué)習(xí)實踐，在英語寫作授課中增加對公文類作品的講解，如電子郵件、工作日程、個人簡歷等，注重語言交流和實際運用。其次，在專業(yè)課教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的整體設(shè)計，如在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，除了專業(yè)知識的講授外，有目的地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。再次，學(xué)校要能夠開發(fā)一系列職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程，如“人際交往與職業(yè)禮儀”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“演講與口才”等，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等，針對各項能力開展訓(xùn)練，使學(xué)生通過項目參與提升對自身能力的認識與反思，重視自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

4.開展實踐活動，重視實踐育人

教育是師生共同參與的一種社會實踐活動，實踐屬性是教育的內(nèi)在屬性。實踐育人，是指以學(xué)生在課堂上獲得的理論知識和間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學(xué)生的健康成長和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實踐活動，加強對學(xué)生的思想政治教育并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力[10]。教育部門可以在校園文化建設(shè)、學(xué)生社團、社會實踐等方面下工夫，開展“職業(yè)能力大賽”“服飾大賽”“心理健康節(jié)”等校園文化活動，加強學(xué)生社團與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系，了解企事業(yè)文化，讓更多的學(xué)生參加企事業(yè)單位實習(xí)，在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短，取長補短。在活躍學(xué)生課外生活的同時，促進學(xué)生能力提高和健康成長。

5.建立考核制度，完善評價標準

建立考核制度，一方面可以對現(xiàn)有培養(yǎng)效果做出衡量、檢驗和判斷；另一方面可以在考核結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題與不足，以了解需改進與提升的內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)核心能力包含的八個方面，需要將考核制度的設(shè)計從師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)方案、實踐形式等多個方面進行，完善評價標準，改變以往單一的課程評價方式，盡量做到全方位的考核，形成考核體系，促進教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)積極參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

加大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界性發(fā)展趨勢，而對其概念進行討論是這一趨勢的基礎(chǔ)。只有深刻理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，在實踐過程中才能明確方向與步驟。職業(yè)核心能力不針對某種具體的職業(yè)、崗位，但不論從事哪一種職業(yè)都非常需要，是范圍最寬、通用性最強的技能，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響深遠。這一能力的培養(yǎng)還處于不斷探索期，既有機遇又有挑戰(zhàn)。國家的未來在于人力資本的培養(yǎng)，身為職教人和職教研究者，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，創(chuàng)新職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式方法，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)棟梁之才。

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2005〕35號.

[2] 龐世俊.職業(yè)能力概念及相關(guān)問題研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28):17-20.

[3] 孫麗.新職業(yè)主義的職業(yè)核心能力觀研究[D].天津：天津大學(xué)，2011.

[4] 梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013(3):94-97.

[5] 勞動和社會保障部課題組.《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告[DB/OL].(2010-08-03)[2015-04-13].http://doc.mbalib.com/view/d2585c1b9e32fe775b2ac901b7134e7b.html.

[6] 全國職業(yè)核心能力認證辦公室.全國職業(yè)核心能力測試大綱[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2011(4):1.

[7] 李桂霞.關(guān)于構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系研究[J].教育與職業(yè)，2010(36)：151-152.

[8] 勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.職業(yè)社會能力訓(xùn)練手冊[M].北京：人民出版社，2008：8.

[9] 張文顯.弘揚實踐育人理念 構(gòu)建實踐育人格局[J].中國高等教育,2005(Z1):7-9.

[10] 少鈞.職業(yè)道德教育要堅持、要改進[J].教育與職業(yè)，1987(2)：5-6.

責(zé)任編輯：張文革

Cultivation of the core professional competence

BAO Hong-yua, SHI Yu-rub

(a.Publishing House; b.School of Education,Beijing Normal University,Beijing 100875,China)

With the rapid social and economic development,the core professional competence becomes a heated talk in Chinese vocational education.This article mainly discusses the concept of the vocational core competence,and its educational approaches in relation to objectives,teaching staffs and extracurricular activities.

core professional competence; connotation; educational approach

2014-12-31

鮑紅玉(1986-)，女，河北保定人，北京師范大學(xué)助理編輯，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論; 施玉茹(1986-)，女，河北保定人，北京師范大學(xué)2013級教育管理專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：教育管理.

1009-4873(2015)05-0017-04

G71

A