4～6年級(jí)小學(xué)生自尊、社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系*

徐 云 劉堂榮

中國.成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心(四川成都) 610083 E-mail:c510213@126.com

孤獨(dú)感是兒童基于對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反應(yīng)［1］。孤獨(dú)感會(huì)造成兒童相當(dāng)大的痛苦，尤其兒童期的孤獨(dú)體驗(yàn)與抑郁和被遺棄感相聯(lián)系，使兒童找不到社會(huì)歸屬感［2-3］。社交焦慮會(huì)使個(gè)體回避社交行為，進(jìn)而導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生，影響個(gè)體的心理健康［4-5］。不良社交情緒的強(qiáng)弱既是社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的重要指標(biāo)，也是兒童在交往困難時(shí)尋求幫助的一種重要信號(hào)。研究兒童自尊、社交焦慮與孤獨(dú)感三者的關(guān)系，對(duì)小學(xué)生心理健康工作有一定的指導(dǎo)意義?？紤]到小學(xué)1、2、3年級(jí)兒童對(duì)問卷的理解能力，本研究主要針對(duì)小學(xué)4～6年級(jí)的小學(xué)生，本研究的目的是要比較不同年級(jí)兒童的自尊水平、社交焦慮和孤獨(dú)感差異;探討兒童自尊與社交焦慮和孤獨(dú)感的關(guān)系，為提高小學(xué)生自尊，緩解社交焦慮，減少孤獨(dú)感提供實(shí)證證據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣的方法選取四川省某城鎮(zhèn)一普通小學(xué)4～6年級(jí)小學(xué)生，各年級(jí)兩個(gè)班，共6 個(gè)班400人。施測后得到有效問卷385 份(96%)，其中4年級(jí)126人，5年級(jí)131人，6年級(jí)128人;女生198人，男生187人。填寫方法為被試獨(dú)立自填。

1.2 方法

以問卷調(diào)查的形式實(shí)施，將自尊量表、兒童孤獨(dú)量表和兒童社交焦慮量表分為三部分并合訂成冊(cè)。在學(xué)生和老師知情同意的前提下講解調(diào)查目的，以班級(jí)為單位分別對(duì)4～6年級(jí)兒童進(jìn)行團(tuán)體施測。填寫問卷時(shí)按指導(dǎo)語要求獨(dú)立完成問卷，全部測驗(yàn)內(nèi)容一次性答完，時(shí)間約25 分鐘，問卷當(dāng)場收回。

1.2.1 自尊量表(SES)［6］Rosenberg 自尊量表(Self－ Esteem Scale，SES)，量表共有10 道題目，4級(jí)評(píng)分，總分越高，代表自尊水平越高。

1.2.2 兒童社交焦慮量表(SASC)［6］，該量表由La Greca，Dandes 等人編制，后由馬弘于1993年引入我國，并于1999年再次修訂。共10 個(gè)條目，采用3 級(jí)評(píng)分制，總分越高表示社交焦慮越嚴(yán)重。量表包含害怕否定評(píng)價(jià)和社會(huì)回避及苦惱兩個(gè)因子。

1.2.3 兒童孤獨(dú)量表(CLS)［6］該問卷是由Asher等編制，是用來評(píng)定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度的量表。該量表有24 個(gè)項(xiàng)目，其中16 個(gè)條目評(píng)定孤獨(dú)感，采用1～5 級(jí)評(píng)定，總分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。8 個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好項(xiàng)目(為了使被試放松一些)不計(jì)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0，用t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用Amos 21.0進(jìn)行路徑分析。

2 結(jié) 果

2.1 兒童自尊、社交焦慮和孤獨(dú)感在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異

自尊和孤獨(dú)感在年級(jí)方面均有顯著差異(P ＜0.01);社交焦慮在年級(jí)方面差異不顯著(P ＞0.05)，其兩因子中社會(huì)回避及苦惱在年級(jí)方面差異顯著(P ＜0.01)，并對(duì)年級(jí)差異進(jìn)行事后檢驗(yàn)表明，4年級(jí)兒童自尊顯著低于5、6年級(jí)兒童，4年級(jí)兒童孤獨(dú)感顯著高于6年級(jí)兒童，4年級(jí)兒童社交回避及苦惱顯著高于5、6年級(jí)兒童。兒童自尊、兒童孤獨(dú)感和兒童社交焦慮在性別方面差異不顯著(P ＞0.05);在社交焦慮的兩因子中，社會(huì)回避及苦惱在性別方面差異不顯著(P ＞0.05);害怕否定評(píng)價(jià)在性別方面差異顯著(P ＜0.05)，女生的害怕否定評(píng)價(jià)高于男生，見表1。

表1 自尊、孤獨(dú)感和社交焦慮在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的得分(±s)

表1 自尊、孤獨(dú)感和社交焦慮在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的得分(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

年級(jí) 自孤獨(dú)感 社交焦慮 害怕否定評(píng)價(jià) 社會(huì)回避及苦惱尊4年級(jí)(n=126)① 26.30±3.89 35.22±9.40 7.29±2.87 4.29±2.14 2.99±1.59 5年級(jí)(n=131)② 28.15±3.93 33.00±9.47 6.56±3.51 4.23±2.47 2.33±1.73 6年級(jí)(n=128)③ 27.40±3.70 30.70±9.62 6.92±3.48 4.53±2.54 2.39±1.67 F=7.474＊＊ F=7.190＊＊ F=1.560 F=0.520 F=6.163＊＊①＜②;①＜③ ①＞③ ①＞②;①＞③男(n=187) 27.58±3.99 33.04±9.01 6.71±3.09 4.08±2.34 2.63±1.61女(n=198) 27.02±3.81 32.89±10.24 7.12±3.50 4.61±2.41 2.51±1.76 t=1.415 t=0.146 t=-1.216 t=-2.171* t=0.671父母離異(n=27) 27.33±3.79 33.78±10.20 8.63±3.47 5.52±2.99 3.11±1.95父母未離異(n=357) 27.29±3.92 32.88±9.62 6.79±3.27 4.27±2.32 2.53±1.67 t=0.061 t=0.466 t=2.803＊＊ t=2.127* t =1.737

圖1 自尊在社交焦慮兩因子和孤獨(dú)感之間的中介作用檢驗(yàn)

表2 兒童自尊、社交焦慮和孤獨(dú)感的關(guān)系(r)

2.2 兒童自尊、社交焦慮和孤獨(dú)感三者的關(guān)系

對(duì)兒童得分用皮爾遜相關(guān)分析，兒童自尊與兒童社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān);兒童自尊與兒童孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān);孤獨(dú)感與社交焦慮呈顯著正相關(guān)，見表2。

2.3 兒童自尊和社交焦慮兩因子對(duì)孤獨(dú)感的影響及自尊的中介作用檢驗(yàn)

鑒于相關(guān)分析的結(jié)果，為考察自尊和社交焦慮對(duì)孤獨(dú)感的影響，采用逐步回歸的方式分析自尊和社交焦慮兩因子在孤獨(dú)感的影響中所起到的作用大小，見表3。害怕否定評(píng)價(jià)、自尊和社交回避及苦惱都進(jìn)入了回歸模型，共同解釋了孤獨(dú)感變異的32%。害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及苦惱對(duì)孤獨(dú)感都有正向預(yù)測作用，而自尊對(duì)孤獨(dú)感有負(fù)向預(yù)測作用。由β 及調(diào)整的R2可以看出害怕否定評(píng)價(jià)對(duì)孤獨(dú)感最有預(yù)測作用。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)自尊在社交焦慮兩因子和孤獨(dú)感之間是否存在中介作用，建立社交焦慮影響自尊與孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合。最終得到的最佳模型見圖1。該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)為:χ2=2.465，df=1，P=0.116，TL I(NNFI)=0.956，CFI =0.993，NFI =0.988，RMSEA =0.062。從圖1 可見，自尊在害怕否定評(píng)價(jià)和孤獨(dú)感間起到了中介作用，自尊(路徑系數(shù)為0.28)對(duì)孤獨(dú)感有顯著的負(fù)面影響，害怕否定評(píng)價(jià)(路徑系數(shù)為0.26)對(duì)自尊有顯著的負(fù)面影響，害怕否定評(píng)價(jià)對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正面影響(路徑系數(shù)為0.25)。

表3 兒童自尊、社交焦慮兩因子和孤獨(dú)感的多元線性回歸分析

3 討 論

研究表明，4、5年級(jí)小學(xué)生的孤獨(dú)感不存在顯著的性別差異，而存在顯著的年級(jí)差異，即4年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感比5年級(jí)高。與池麗萍等的研究結(jié)果［7-9］是一致的。同時(shí)，社交回避及苦惱在年級(jí)上有顯著差異，4年級(jí)的社交回避及苦惱得分高于5、6年級(jí)，其中父母離異的兒童社交焦慮得分更高，與鄒志禮等［10］的研究結(jié)果一致。孤獨(dú)感的年級(jí)差異可能和小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展有關(guān)，低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)水平比較低，因此在學(xué)習(xí)、人際交往等方面難免遇到困難，產(chǎn)生困惑或者苦惱的情緒體驗(yàn)，從而體驗(yàn)較高的孤獨(dú)感。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生掌握了更多的人際交往技能，能夠更好的與別人合作、交流，孤獨(dú)感體驗(yàn)逐漸降低。4年級(jí)在小學(xué)生社會(huì)交往的發(fā)展上很可能是一個(gè)特殊的時(shí)期，此時(shí)出現(xiàn)高焦慮水平，說明他們?cè)趯W(xué)校人際交往不適應(yīng)性。父母離異的兒童從家庭治療的理論分析，他們會(huì)形成父母不喜歡自己的錯(cuò)誤結(jié)論，為提升自尊，在人際交往中更渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)為希望得到肯定的評(píng)價(jià)而害怕否定評(píng)價(jià)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及總社交焦慮與其自尊水平呈顯著負(fù)相關(guān)，這與很多國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)自尊與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)［11-12］吻合，說明低自尊的小學(xué)生顯示更多的社交焦慮。兒童自尊與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，說明自尊水平越高其孤獨(dú)感越低，該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致［10，13］。低自尊水平的兒童，具有較低的自我評(píng)價(jià)，更傾向回避社會(huì)交往，導(dǎo)致同伴關(guān)系發(fā)展不良，使兒童體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感。社交焦慮總分及各因子分與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)，與之前的研究結(jié)果一致［5，14］?；貧w分析表明，社交焦慮及自尊均對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測作用。

從路徑分析圖來看，兒童害怕否定評(píng)價(jià)和自尊的相關(guān)達(dá)到顯著，即兒童在乎是否為肯定的評(píng)價(jià)，別人的評(píng)價(jià)能顯著影響到他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)。總的來說，從這個(gè)結(jié)構(gòu)看得出來，自尊在害怕否定評(píng)價(jià)和孤獨(dú)感間起到了很重要的中介調(diào)節(jié)作用。自尊是對(duì)自我價(jià)值和自我能力的判斷，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)同程度，帶有非常主觀和情感的特點(diǎn)，這或許可以用來解釋同樣有孤獨(dú)感的兒童，心理健康狀況卻有好有壞，心理狀況好的兒童有著更高的自尊水平。

兒童的社交焦慮對(duì)孤獨(dú)感既存在直接影響，也通過自尊的中介效用影響其孤獨(dú)感強(qiáng)度。因此，提升學(xué)生自尊是教育工作的重要組成部分，及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，父母應(yīng)該多給孩子溝通，有助于減輕社交焦慮，改善兒童孤獨(dú)感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

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