貧困大學生負性生活事件與創(chuàng)傷后成長的關(guān)系:抗逆力的調(diào)節(jié)作用*

時 勘 周海明② 馬丙云

①中國.中國人民大學心理學系(北京) 100872 ②淮南師范學院教育學院(安徽淮南) 232001 ③安徽理工大學教務處(安徽淮南) 232007

負性生活事件是應激理論的重要內(nèi)容，Brown和Birley［1］將其界定為能引發(fā)大多數(shù)人情緒失調(diào)，并引起個體健康狀況和生活方式的重大改變。經(jīng)歷負性生活事件如受懲罰，會導致人產(chǎn)生不良的情緒，甚至危及個體的健康，尤其是對于貧困大學生來講這種危害就更加明顯［2-4］。而從以往的研究來看，對于負性生活事件的影響還主要關(guān)注的是這些負性的結(jié)果。最近研究已經(jīng)開始關(guān)注創(chuàng)傷經(jīng)歷后人們報告的正性變化［5］。這些正性變化被界定為創(chuàng)傷后成長，壓力后成長，或者是益處尋求。這種成長的領域主要集中于自然災害、腦損傷和癌癥［6］以及強奸等領域，而成長的領域主要體現(xiàn)在覺知到的自我、人際關(guān)系和生理哲理方面的變化［7］，而近期的研究發(fā)現(xiàn)，這種成長還體現(xiàn)在更為成熟地處理將至的創(chuàng)傷和加深對自我的認識等［8］。

負性生活事件對創(chuàng)傷后成長的影響主要體現(xiàn)在事件的嚴重程度和事件的類型等領域［9］。在事件的嚴重程度上，有研究發(fā)現(xiàn)，具有中等程度以上的威脅以及適應挑戰(zhàn)性和嚴重性的被試才體現(xiàn)出相應的成長［10］，但是研究的結(jié)論也存在不一致的地方，比如有研究發(fā)現(xiàn)，癌癥的客觀嚴重程度與創(chuàng)傷后成長無關(guān)［11］。對此不一致的結(jié)論有學者認為，兩者之間可能不是一種直線關(guān)系，而是曲線關(guān)系。那么兩者之間的關(guān)系到底如何，值得進一步探討。

抗逆力也稱復原力，是指盡管面臨人生的喪失或深處逆境，但是仍然能夠有效地應對和適應，而創(chuàng)傷后成長則是不僅僅有應對和恢復，而且還能有所提升［12］。因此，從這個意義上講，兩者是積極心理的不同發(fā)展階段，是兩個不同的事物［13］。而且抗逆力經(jīng)常作為前因變量與創(chuàng)傷后成長之間的調(diào)節(jié)變量，如國內(nèi)周海明［14］等人通過對貧困大學生群體的抗逆力研究發(fā)現(xiàn)，高低抗逆力的個體在創(chuàng)傷后成長的表現(xiàn)上是不同的。而安媛媛［15］對災區(qū)中學生的研究也發(fā)現(xiàn)了抗逆力的調(diào)節(jié)作用。

在負性生活事件與抗逆力的關(guān)系上，趙晶［16］和Frazier［17］的研究發(fā)現(xiàn)，抗逆力與心理癥狀呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，面對同樣的負性事件，高抗逆力的個體較低抗逆力的個體表現(xiàn)出更高的心理健康水平。因此通過以上分析，我們可以假定抗逆力在負性生活事件與創(chuàng)傷后成長之間起調(diào)節(jié)作用。本研究采用問卷調(diào)查的方法，從實證的角度探討抗逆力的調(diào)節(jié)作用，為提升貧困大學生的抗逆力和創(chuàng)傷后成長水平，促進他們的心理健康發(fā)展提供教育建議。同時也為高校相關(guān)部門制定大學生心理健康教育政策提供支持。

1 對象與方法

1.1 對象

采取隨機抽樣原則抽取安徽省3 所高校大一到大四不同專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。一共發(fā)放問卷350 份，回收有效問卷314 份(94.3%)。其中男生120人，女生194人;大一81人，大二88人，大三75人，大四70人;文科138人，理科176人，年齡跨度為17～24歲。

1.2 方法

1.2.1 負性生活事件量表 采用由劉賢臣等人編制的青少年生活事件量表(ASLEC)，量表有27 個項目，每一項目陳述一個事件，量表采取0～5 級評分，得分越高，表明經(jīng)歷的負性生活事件越多且對心理影響程度越大。該問卷的Cronbach 系數(shù)為0.85。

1.2.2 創(chuàng)傷后成長問卷 創(chuàng)傷后成長問卷(PTGI)是由Calhoun 和Tedeschi 共同編制，用來測量個體在遭受創(chuàng)傷之后的成長情況，共21 個條目，5 個維度，按0～5 級評分，得分越高，表明個體的成長越大。該量表在創(chuàng)傷發(fā)生后的3～5年都適用，該問卷的Cronbach 系數(shù)為0.817。

1.2.3 抗逆力問卷 由時勘等人編制，一共含9 個項目，問卷屬自評量表，采取5 級評分，1 表示很不同意，5 表示很同意。計算9 個題目的平均分，得分越高，表示抗逆力水平越高。該問卷的Cronbach 系數(shù)為0.82。

1.3 統(tǒng)計處理

聯(lián)系所在學校的輔導員，在施測前進行必要的培訓和說明，確保他們充分的了解問卷施測的要求后，根據(jù)貧困生認定表中的名單進行施測，被試完成問卷后，當場回收。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 18.0 進行統(tǒng)計分析，分析的方法包括差異檢驗、相關(guān)分析和層次回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 貧困大學生的負性生活事件、抗逆力和創(chuàng)傷后成長現(xiàn)狀

由表1可知，負性生活事件量表的4 個維度中，喪失的平均分為3.17，高于理論中值。而其它3 個維度的均值低于理論中值。抗逆力和創(chuàng)傷后成長的均值均高于其理論均值(分別為2 和2.5)，可知貧困生的抗逆力和創(chuàng)傷后成長水平都比較高。

表1 貧困大學生負性生活事件、抗逆力和創(chuàng)傷后成長的現(xiàn)狀

表2 負性生活事件4 個維度和創(chuàng)傷后成長及其維度的相關(guān)(r)

2.2 人口學變量與創(chuàng)傷后成長的關(guān)系

在人口學變量上選取了性別和年級兩個作為自變量，以創(chuàng)傷后成長為因變量進行主體間效應檢驗，結(jié)果顯示，性別的主效應顯著(F = 12.004，P =0.001)，性別的t 檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的創(chuàng)傷后成長水平(m=3.23)高于男生(m =2.98);年級的主效應顯著(F=11.340，P=0.000);性別*年級的交互作用也顯著(F=3.599，P=0.014)。

對交互作用顯著的結(jié)果進行簡單效應檢驗，檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別為男性的條件下，年級之間差異不顯著;在性別為女性的條件下，大一與大三之間的差異顯著(P ＜0.001)，大一與大四之間的差異顯著(P ＜0.001)，大二與大三(P ＜0.01)和大二與大四(P ＜0.001)之間的差異也顯著。具體表現(xiàn)為女生隨著年級的升高，創(chuàng)傷后成長水平增長的趨勢。

2.3 負性生活事件和創(chuàng)傷后成長的關(guān)系

負性生活事件和創(chuàng)傷后成長各維度及其總分的關(guān)系，見表2。在負性生活事件的4 個維度中，喪失和創(chuàng)傷后成長總分及其各維度存在顯著的負相關(guān)(P ＜0.01)。而學習壓力維度和新的可能性相關(guān)顯著(P ＜0.05)，受懲罰與個人力量的相關(guān)顯著(P ＜0.05)。

表3 抗逆力的調(diào)節(jié)作用檢驗

2.4 抗逆力在負性生活事件和創(chuàng)傷后成長間的調(diào)節(jié)作用檢驗

采用溫忠麟的調(diào)節(jié)作用檢驗方法，將數(shù)據(jù)中心化處理，然后采用分層回歸的方法對抗逆力的調(diào)節(jié)作用進行檢驗。具體步驟如下:首先將性別和年級作為協(xié)變量進入第一層回歸，然后將抗逆力和負性生活事件的維度進入第二層回歸，最后將抗逆力和各維度的乘積進入第三層回歸，見表3。

從表3可見，在控制了性別和年級后，抗逆力和受懲罰對創(chuàng)傷后成長都有預測作用，且抗逆力對創(chuàng)傷后成長具有正向的預測作用，受懲罰對創(chuàng)傷后成長具有反向預測作用(β 抗逆力=0.558，P 抗逆力＜0.001;β 受懲罰=-0.110，P 受懲罰＜0.05)，而抗逆力的調(diào)節(jié)作用不顯著。抗逆力對人際關(guān)系與創(chuàng)傷后成長之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著(β 抗逆力*人際關(guān)系=0.035，P ＞0.05)，對學習壓力與創(chuàng)傷后成長之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著(β 抗逆力* 學習壓力=0.022，P ＞0.05)，對受懲罰與創(chuàng)傷后成長之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用也不顯著(β 抗逆力* 受懲罰=0.072，P ＞0.05)。而對喪失與創(chuàng)傷后成長之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著(β 抗逆力* 喪失=0.084，P =0.05)。

在調(diào)節(jié)作用顯著組，我們將抗逆力的分數(shù)排序，以前27%作為高分組(91人)，以后27%作為低分組(97人)，然后進行高低抗逆力組的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高抗逆力組中，喪失對創(chuàng)傷后成長的預測作用顯著(β=0.204，P ＜0.05)，而在低抗逆力組中，喪失對創(chuàng)傷后成長的預測作用不顯著(β =0.073，P ＞0.05)。此結(jié)果說明了抗逆力在喪失與創(chuàng)傷后成長之間具有增強效果。

3 討 論

3.1 人口學變量與創(chuàng)傷后成長

通過性別和年級的主效應以及交互作用的分析看出，女性的創(chuàng)傷后成長水平顯著高于男性。這一結(jié)果與國內(nèi)安媛媛等人的研究結(jié)果一致，同時與國外Park［18］、Aslikesimci［19］和Cryder 等人的研究結(jié)果一致。Furman 等人的研究發(fā)現(xiàn)，女孩對來自朋友和老師的情感和親密支持比男孩要高，對情感的知覺比男孩敏感，與他人的情感關(guān)系也比較密切。而社會支持和認知等變量是影響創(chuàng)傷后成長的關(guān)鍵變量。因此從這個意義上講，女性的創(chuàng)傷后成長高于男性。

從事后檢驗的結(jié)果來看，除了男生在大二和大三上的順序有變化外，創(chuàng)傷后成長有隨著年級的增高有增長的趨勢。這一結(jié)果與Lechner［20］等人的研究不一致，Lechner 等人的研究認為，被試年齡越小，其在創(chuàng)傷后成長的得分會越高，并且隨著年齡的增長，個體所體驗到的創(chuàng)傷后成長有下降的趨勢。本研究之所以得出不同的結(jié)論，原因是作為高校大學生，隨著年級的提高，其知識的積累和對事物的認知能力不斷提高，面臨日常生活中的事件，他們能以更加積極的認知來對待，而認知能力是提高創(chuàng)傷后成長的主要因素。同時這也從另外的角度說明高校對學生培養(yǎng)的全面性和發(fā)展性。

3.2 負性生活事件對創(chuàng)傷后成長的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在負性生活事件的4 個維度中，喪失是與創(chuàng)傷后成長關(guān)系最為密切的變量。喪失是面對負性事件的一種主觀感知，不同的事件對人的影響程度主要是看自己對該事件的感知，即認為它的影響程度如何。因此，會存在面對相同的事件，不同的人的感知不同，進而體驗到的喪失感也不同。比如，對礦難者伴侶所作的研究發(fā)現(xiàn)，那些感知到事件的威脅并從中尋找到意義者獲得了較多的成長，而未從這種創(chuàng)傷中發(fā)現(xiàn)意義的個體則未獲得成長［21］。這一結(jié)論也驗證了安媛媛認為的:創(chuàng)傷暴露程度是影響PTG 的遠變量，即從事件到成長之間，還受到一系列中間變量的影響。

3.3 抗逆力在負性生活事件和創(chuàng)傷后成長之間的調(diào)節(jié)作用

從以往的研究來看，對于抗逆力的調(diào)節(jié)作用的分析主要集中于遭遇重大生活事件的個體，如國內(nèi)安媛媛等人對地震后幸存者的研究，以及國外Westphal 和Bonanno 等人對重大災難后幸存者的研究等。對于高校貧困生個體，他們所經(jīng)歷的大部分是一般性的壓力事件，對于這類群體是否也會經(jīng)歷這種改變?有沒有相應的理論作為基礎呢?Park［22］提出了在一般性壓力事件下的創(chuàng)傷后成長的整合模型。在該模型中，她認為對壓力情境的意義建構(gòu)分為兩種，即普遍意義和情境意義，當個體的信念系統(tǒng)和具體情境下的意義兩者產(chǎn)生矛盾時，意義建構(gòu)就開始了。因此，該模型的最大貢獻是它不僅解釋了重大創(chuàng)傷事件后的成長，而且也解釋了一般壓力性事件后的積極改變。

從本研究的結(jié)果來看，在對抗逆力的調(diào)節(jié)作用進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，抗逆力只在喪失和創(chuàng)傷后成長之間起調(diào)節(jié)作用。喪失帶來的PTG 水平會隨著抗逆力的高低而不同。低抗逆力的個體能體驗到較少的成長，他們在面對負性生活事件時缺少一些積極因素，而對于喪失的認知需要一定的心理資源作為基礎，因此抗逆力弱的個體不能利用積極因素進行這種認知，進而不能體驗較多的成長?？鼓媪υ趯W習壓力、人際關(guān)系、受懲罰和創(chuàng)傷后成長之間沒有起到調(diào)節(jié)作用，這從三者的均值低于理論中值很容易看出。另外，當前高校在對貧困生的管理當中，加大了對貧困生的資助力度，同時也注意加強對他們的心理輔導，比如人際關(guān)系的輔導和情緒調(diào)節(jié)策略等，這些策略的實施一定程度上緩解了貧困大學生的壓力，進而提高了他們的抗逆力水平，增強了對創(chuàng)傷后成長的預測。因而其調(diào)節(jié)作用不顯著。本研究的結(jié)果也啟示我們，對于貧困大學生的干預可以借鑒Joseph 等人［23］提出的情感－認知模型，即使貧困生通過對創(chuàng)傷事件的認知、評價機制、情緒狀態(tài)和應對來促進成長。在干預期間不僅僅是給予物質(zhì)上的資助，更主要的是讓他們從創(chuàng)傷事件中進行沉思，進行積極的思考，進而為其成長創(chuàng)造根本性的認知前提。

貧困大學生的負性生活事件中，喪失維度的程度較高，而學習壓力、人際關(guān)系和受懲罰維度低于理論中值?？鼓媪蛣?chuàng)傷后成長水平較高。貧困大學生的創(chuàng)傷后成長存在顯著的性別差異，女生的成長水平高于男生。抗逆力在喪失與創(chuàng)傷后成長之間起到調(diào)節(jié)作用，低抗逆力的個體體驗到較少的成長，只有高抗逆力的個體具有較多的成長。

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