粵西地區(qū)異地務(wù)工青年隨遷子女心理健康狀況調(diào)查*

黃偉偉

中國.肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院(廣東肇慶) 526061 E-mail:weiwei5984@163.com

《2013年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告》結(jié)果顯示，2013年全國農(nóng)民工2.68 億人，比上年增加633 萬，有1.66 億屬于異地務(wù)工人員［1］。自21世紀(jì)初期始，眾多的心理專家和教育專家便開始關(guān)注異地務(wù)工青年隨遷子女的心理健康問題。異地務(wù)工青年指的是年齡16～35歲，在非戶籍所在地從事各行各業(yè)的務(wù)工人員，他們的隨遷子女主要分散在小學(xué)和初中接受教育。早在2004年新華網(wǎng)就向全國人民發(fā)出呼吁－關(guān)注民工子女心理健康已刻不容緩，認(rèn)為農(nóng)民工子女因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛容易產(chǎn)生厭世自閉，社會逆反，自卑等心理問題［2］。有研究者認(rèn)為，這些孩子們在認(rèn)知、情緒、意志等多方面都存在問題，主要表現(xiàn)為自我封閉、極度自卑、厭學(xué)、反社會人格等［3］;韓煊等人的調(diào)查結(jié)果顯示，隨遷子女的心理健康狀況較普通兒童差，隨遷子女中男生的學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、對人焦慮、過敏傾向等因子得分顯著高于普通男生，隨遷子女中女生的恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮因子的得分顯著高于普通女生［4］。隨著《珠江三角洲產(chǎn)業(yè)布局一體化規(guī)劃(2009－2020年)》的不斷推進(jìn)，粵西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會也得到了快速的發(fā)展，吸引了大量的異地青年到此就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，其中一部分務(wù)工人員的子女隨著父母移居粵西地區(qū)，且人數(shù)在呈逐年遞增的趨勢，成為不可忽視的受教育群體。通過查閱文獻(xiàn)資料筆者發(fā)現(xiàn)，缺乏關(guān)于粵西地區(qū)隨遷子女心理健康狀況的相關(guān)研究，本文擬通過對粵西地區(qū)異地務(wù)工青年隨遷子女心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析，為開展相關(guān)研究和政策的制定提供參考資料。

1 對象與方法

1.1 對象

采取方便取樣的方法，選取粵西地區(qū)3 所農(nóng)民工子弟小學(xué)，調(diào)查475人，其中四年級140人，五年級202人，六年級133人，剔除無效問卷，有效問卷的數(shù)量為429 份，其中四年級130人，五年級177人，六年級122人;男生238人，女生191人;獨(dú)生子女349人，獨(dú)生子女80人;年齡(11.63±1.10)歲;隨遷子女366人，非隨遷子女63人。

1.2 方法

1.2.1 心理健康診斷測驗(yàn)(MHT) 心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)是華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗(yàn)”修訂完善，成為適應(yīng)于我國中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗(yàn)》［5］。該量表適用范圍為小學(xué)至高中的學(xué)生，總共包括100 道題目，由1 個效度量表和8 個內(nèi)容分量表構(gòu)成，8 個內(nèi)容分量表分別為:學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人敏感傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體的癥狀、恐怖傾向和沖動傾向量表。各分量表分半信度0.84～0.88，總量表的分半信度為0.91;全量表和分量表的重測信度為0.67～0.86。

1.2.2 施測過程 采用集體施測方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)在SPSS 17.0 和WPS 表格上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及相關(guān)的數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié) 果

2.1 家庭教育和學(xué)校教育基本情況統(tǒng)計(jì)

在家庭教育基本情況問題中，調(diào)查結(jié)果顯示，父親的文化程度53人(15.3%)為大專以上，293人(84.7%)為高中及以下;母親56人(16.2%)大專以上，290人(83.8%)高中及以下。父母職業(yè)，父親事業(yè)單位5人(1.4%)，建筑業(yè)173人(50.1%)、制造業(yè)126人(36.5%)、服務(wù)業(yè)14人(4.1%)、自由職業(yè)27人(7.8%);母親事業(yè)單位9人(2.7%)、建筑業(yè)24人(7.2%)、制造業(yè)159人(47.9%)、服務(wù)業(yè)124人(37.3%)、無職業(yè)9人(2.7%)、自由職業(yè)7人(2.1%)?！案改富ǘ嚅L時間指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)”這一問題，149人(41.7%)選擇“父母沒時間”、185人(51.8%)選擇“較少時間”、23人(6.4%)選擇“較多時間”。

“對開設(shè)的心理健康課程類課程的評價(jià)”，172人(48.6%)選擇“課時數(shù)少而且作用不大”，73人(20.6%)選擇“課時數(shù)少但有作用”，75人(21.2%)選擇“課時足夠但是沒作用”，34人(9.6%)選擇“課時足夠而且起到作用”?！笆欠裣矚g上學(xué)”這一問題，218人(60.4%)選擇不喜歡，143人(39.6%)選擇喜歡。

2.2 隨遷子女心理問題檢出率

總分≥65 分的為有明顯心理問題，表1數(shù)據(jù)顯示，隨遷子女中有2人(0.5%)存在明顯的心理問題，這說明隨遷子女的心理健康狀況總體良好。各內(nèi)容量表的檢出率從高到低排序依次是學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、對人敏感、沖動傾向、恐怖傾向、孤獨(dú)傾向。

表1 隨遷子女心理問題檢出率

2.3 隨遷子女中男女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女量表得分的差異檢驗(yàn)

表2顯示，女生在恐怖傾向的得分顯著高于男生，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女量表得分不存在顯著差異。

2.4 隨遷子女中不同年級量表得分的差異檢驗(yàn)

表3顯示，不同年級學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向分量表的得分存在顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向差異存在于六年級與四五年級之間。

表2 隨遷子女中男女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女量表得分的差異檢驗(yàn)(±s)

表2 隨遷子女中男女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女量表得分的差異檢驗(yàn)(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項(xiàng) 目 男(n=208) 女(n=158) t 獨(dú)生子女(n=68) 非獨(dú)生子女(n=298)t 724對人敏感 3.81±2.14 3.82±2.05 -0.018 3.75±2.05 3.83±2.11 -0.279孤獨(dú)傾向 2.71±1.89 2.46±1.84 1.264 2.59±1.80 2.61±1.89 -0.076自責(zé)傾向 4.93±2.17 5.29±2.22 -1.569 5.09±2.09 5.08±2.23 0.015過敏傾向 5.02±2.09 5.25±1.97 -1.065 5.32±2.05 5.08±2.04 0.899身體癥狀 3.84±2.68 3.89±2.46 -0.181 3.85±2.86 3.86±2.52 -0.018恐怖傾向 2.46±2.16 3.27±2.30 -3.427＊＊＊ 2.62±2.24 2.85±2.26 -0.773沖動傾向 2.50±2.32 2.44±2.14 0.287 2.76±2.62 2.41±2.15 1.179總 分 32.74±12.35 33.97±11.66 -0.970 33.69±12.87 33.18±11.88 0.316學(xué)習(xí)焦慮 7.41±2.90 7.56±2.84 -0.493 7.71±2.79 7.43±2.90 0.

表3 隨遷子女中不同年級量表得分的差異檢驗(yàn)(±s)

表3 隨遷子女中不同年級量表得分的差異檢驗(yàn)(±s)

項(xiàng) 目 四(n=115) 五(n=153) 六(n=98)F學(xué)習(xí)焦慮 7.20±2.85 7.28±2.80 8.11±2.95 3.325*對人敏感 3.81±2.02 3.65±1.97 4.08±2.37 1.282孤獨(dú)傾向 2.80±1.77 2.49±1.89 2.55±1.96 0.952自責(zé)傾向 5.23±2.20 4.92±2.17 5.17±2.24 0.738過敏傾向 5.13±2.01 5.01±1.98 5.30±2.17 0.601身體癥狀 3.55±2.59 3.89±2.61 4.17±2.52 1.574恐怖傾向 2.88±2.27 2.65±2.28 2.97±2.21 0.663沖動傾向 2.10±2.11 2.43±2.22 2.98±2.35 4.147*總 分32.78±12.07 32.32±11.56 35.34±12.66 2.020

3 討 論

3.1 家庭教育

調(diào)查結(jié)果顯示，隨遷子女的父母更多的是從事勞動密集型行業(yè)如制造業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等，其工作時間長、不規(guī)律，把更多的時間投入到家庭物質(zhì)財(cái)富的積累上，而放在指導(dǎo)孩子學(xué)生的時間偏少，甚至無暇顧及孩子的教育問題，更何談重視孩子心理的健康成長，這將導(dǎo)致父母忽視兒童的正常心理需要，缺乏必要的親子溝通和相互理解［6］;隨遷子女父母的學(xué)歷偏低，這樣會影響他們對先進(jìn)教育理念的接受力度，無法獲得與時俱進(jìn)的教育孩子的方式方法。再加上異地務(wù)工青年本身的心理也存在各種各樣的問題［7］，這些問題或多或少的會體現(xiàn)在教育孩子的過程中。

3.2 學(xué)校教育

調(diào)查結(jié)果得出，60.4%的隨遷子女不喜歡上學(xué)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。表1、表3的調(diào)查結(jié)果顯示，對于隨遷子女，學(xué)習(xí)焦慮依然是他們面臨的主要問題，而且隨著年級的增長而增強(qiáng)。雖然一直在提倡素質(zhì)教育，幫小學(xué)生減負(fù)，但是優(yōu)秀教育資源不足，他們?yōu)榱四軌蜻M(jìn)入更好的中學(xué)，將面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)壓力加大加上學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)焦慮自然增強(qiáng)。同時五、六年級的孩子大部分已經(jīng)逐漸進(jìn)入青春期，心理和生理發(fā)展的不協(xié)調(diào)使得他們的內(nèi)心沖動性增強(qiáng)。但是僅9.6%的隨遷子女認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的心理健康課程類課程課時足夠而且起到作用，因此學(xué)校開設(shè)的心理健康教育類課程時效性不強(qiáng)，作為教育者我們沒有給予學(xué)生的心理健康發(fā)展更多的關(guān)注。

3.3 隨遷子女男女生心理健康狀況

表2顯示，女生在恐怖傾向的得分顯著高于男生，原因可能是由于女生的生理特點(diǎn)和社會刻板印象使得社會在對男女生教育時區(qū)別對待，給與女生更多的保護(hù)，使得他們的依賴性較強(qiáng)。再則可能由于網(wǎng)絡(luò)媒體的一些女生被傷害和自傷的事件頻發(fā)的報(bào)道使得他們對環(huán)境產(chǎn)生一種恐懼。這就需要通過各種教育增強(qiáng)女生的獨(dú)立性、自信心、社會責(zé)任感。但是很少有學(xué)校針對女生的特點(diǎn)開展系統(tǒng)的安全教育、性生理保健教育、自我意識的教育、建立女生成長檔案等。

4 對 策

4.1 實(shí)現(xiàn)教育公平，為隨遷子女心理健康發(fā)展保駕護(hù)航

戶籍問題使隨遷子女被拒之于教育資源優(yōu)良的公立學(xué)校之外，讓他們產(chǎn)生一種“我是邊緣人”的心理，這種歧視現(xiàn)象對于身心處于成長期的兒童來說很容易導(dǎo)致他們的世界觀、人生觀的扭曲［8］。隨遷子女只能選擇城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民工學(xué)校，這些學(xué)校大部分屬于私立學(xué)?；蛘呤欠侵攸c(diǎn)學(xué)校，心理健康教育師資配備不到位，再加上粵西地區(qū)本身教育條件的限制。各種硬件和軟件條件放在一起，使得隨遷子女雖居住在城市卻無法享受到城市孩子的教育資源，阻礙了他們身心的健康成長。國家制定了一些政策協(xié)助異地務(wù)工子女的上學(xué)就業(yè)問題，但就目前的教育現(xiàn)狀來看，依然是杯水車薪。這使得當(dāng)代隨遷子女教育過程的不公平問題成為實(shí)現(xiàn)中國教育夢的瓶頸［9］，教育是民族復(fù)興的基石，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該為每個孩子創(chuàng)造一個教育公平的和諧健康的教育環(huán)境，讓孩子在一種教育公平的大環(huán)境下健康快樂地成長。

4.2 加大家庭教育投入力度，為隨遷子女心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)

作為隨遷子女的父母首先應(yīng)該意識到孩子的培養(yǎng)和教育不是單單學(xué)校的責(zé)任，作為家長有不可推卸的責(zé)任。“養(yǎng)不教，父之過”，父母作為孩子的第一任老師，在青少年成長中起著至關(guān)重要的作用［10］。同時孩子的培養(yǎng)不僅對家庭有重要影響，而且關(guān)乎整個和諧社會的構(gòu)建。因此異地務(wù)工青年應(yīng)該在隨遷子女成長過程中投入除金錢外更多的時間和精力。家長學(xué)校應(yīng)該是一種很好的方式，部分地區(qū)想通過開辦家長學(xué)校的方式提高家長的教育意識和教育水平，出發(fā)點(diǎn)和目的性很好，但是家長的工作性質(zhì)、本身的教育意識淡薄、家長學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性等原因，使得實(shí)際實(shí)施效果比較差，普遍流于形式。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用，促進(jìn)隨遷子女心理健康發(fā)展

心理學(xué)家馬斯洛提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)中包括能保持人格的完整與和諧、有切合實(shí)際的生活目的、在團(tuán)體中能與他人建立和諧的關(guān)系。在家庭教育不足的狀況下應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校集中教育的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，加大心理健康教育相關(guān)課程的建設(shè)與改革，提高心理健康教育類課程的時效性，促進(jìn)隨遷子女人格完善，健康成長。各學(xué)?？梢越Y(jié)合自身情況開設(shè)以下課程。

4.3.1 夢想教育課程 著名的心理學(xué)家格桑澤仁說過這么一句話:“格局不大，處處受氣;夢想不大，處處壓抑”。我們都知道夢想和堅(jiān)持是馬云等人成功的一個重要因素。但是由于我們的家庭教育中的父母、學(xué)校教育中的教師缺乏夢想，對未來缺乏美好的憧憬，導(dǎo)致我們的孩子缺少夢想，更甚者不敢有夢想。沒有夢想的引導(dǎo)很多學(xué)生對未來缺乏激情，缺乏動力，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)該從小給學(xué)生開設(shè)夢想教育課程，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀，促進(jìn)他們健康成長。

4.3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 儒家經(jīng)典《大學(xué)》里說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。中山大學(xué)心理學(xué)系周欣悅教授也指出獲得幸福感一個方面是明確生命的意義。因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)，人生的價(jià)值感和意義感缺乏，遇到問題不知道該如何抉擇，人就會變得浮躁。我國基礎(chǔ)教育應(yīng)該借鑒很多國家在中小學(xué)階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生盡早的了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，需要的的能力，這樣學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，有助于減輕當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端［11］。這對于那些在小學(xué)階段就流失的學(xué)生來說更加重要。

4.3.3 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程 學(xué)會做人是做事的前提，我們一直在“望子成龍”、“望子成才”，卻無視中小學(xué)校園暴力事件頻繁發(fā)生的現(xiàn)狀［12］，忽視了成才先成人的道理。中華文明源遠(yuǎn)流長，博大精深，其中中國的傳統(tǒng)文化更是我們的精神瑰寶，這也是心理健康教育本土化需要借鑒的［13］。從初等教育的角度來看，傳統(tǒng)文化的價(jià)值非常豐富，主要包括:傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生民族性格的養(yǎng)成;傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生健全人格的塑造［14］;傳統(tǒng)文化是建立和諧校園的有力保障;傳統(tǒng)文化是素質(zhì)教育的重要素材。當(dāng)然學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化并不是要單純的模仿、誦讀，而是要形成一種氛圍去深刻理解其中的內(nèi)涵，分享交流，身體力行。從一年級開始我們就應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的傳統(tǒng)文化課程，逐步深入，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，進(jìn)而提升心理健康水平。

綜上所述，隨遷子女作為一個需要被關(guān)注的群體，他們的身心健康成長是需要被家庭、學(xué)校、社會共同重視的。作為教育者我們需要針對隨遷子女這一群體特殊的心理狀態(tài)開展相應(yīng)的教育工作，讓他們享受到國家教育改革帶來的優(yōu)秀成果，心理健康的成長。

［1］宗和.《2013年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告》發(fā)布［EB/OL］.http://www.jsgrb.com/Article/68742－1.html，2014－05－13

［2］吳文.農(nóng)民工子女心理健康問題及其教育建議［J］.學(xué)園，2014，7(16):183-184

［3］劉淑云.淺談進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商人員子女思想品德現(xiàn)狀及教育問題［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24(7):146-147

［4］韓煊，吳漢榮.深圳市流動兒童心理健康狀況分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，32(1):64-65

［5］殷緒群.父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生心理健康及自我概念發(fā)展的相關(guān)研究［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2014

［6］張曉娟.兒童青少年心理健康狀況及其影響因素［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(6):961-962

［7］李祝敏，羅京濱.異地務(wù)工青年心理健康與幸福感的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22(11):1667-1669

［8］周艷華，林鉆輝，吳佳敏，等.淺析外來工子女心理健康現(xiàn)狀及教育對策［J］.學(xué)理論，2010，52(5):100-101

［9］剛芮.論“平民教育”與農(nóng)民工隨遷子女的教育公平［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32(2):128-129

［10］Shek D T L.Individual and dyadic predictors family functioning in a Chinese context［J］.Am J Fam Ther，1999，27(1):49-61

［11］張明亮，方紹英.中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育探析［J］.魯東大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，27(3):89-91

［12］王付曼，陳晶琦，肖晚睛，等.小學(xué)生同伴暴力發(fā)生現(xiàn)狀及與暴力信念和相關(guān)技能的關(guān)系［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2011，25(6):449-453

［13］陳立成.心理咨詢工作的若干問題［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(4):632-633

［14］馬杰.重視傳統(tǒng)文化讀物塑造學(xué)生健全人格［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013，23(6):87-88