高師生心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系*

楊 震

中國.阜陽師范學(xué)院教科院(安徽阜陽) 236041 E-mail:yangzhen7106@163.com

心理韌性(Resilience)是指面對(duì)喪失、困難或逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)［1］，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力(家庭人際關(guān)系問題、重病或是工作經(jīng)濟(jì)問題等)時(shí)的良好適應(yīng)過程［2］。對(duì)心理韌性的研究始于美國20世紀(jì)70年代中期，研究者們對(duì)兒童身處壓力和逆境的經(jīng)歷與不同形式的心理疾病和精神失調(diào)發(fā)展之間的聯(lián)系問題的關(guān)注。目前國內(nèi)外對(duì)心理韌性的研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，既有系統(tǒng)性干預(yù)研究，也有影響因素研究［3］，并開發(fā)了一系列心理韌性量表［4-5］，還有把心理韌性作為自變量，研究其對(duì)心理健康、幸福感等的影響作用［6-7］。國外研究提出了大量心理韌性作用機(jī)制的模型［8］。

國內(nèi)外眾多的研究均表明，很多因素會(huì)影響到個(gè)體的心理韌性，如與心理韌性密切相關(guān)的一個(gè)基本因素是具有“關(guān)愛的支持性的社會(huì)關(guān)系”這一外部保護(hù)性因素。這種社會(huì)關(guān)系能夠?qū)е聬酆托湃?、提供角色榜樣和鼓?lì)等有利于個(gè)體的心理韌性發(fā)展。其他的相關(guān)因素還有:與人溝通和解決問題的技巧、情緒沖動(dòng)的控制能力、制定有彈性的計(jì)劃并能逐步實(shí)施的能力、對(duì)自身的積極看法和對(duì)自己力量能力的自信等個(gè)體內(nèi)因素［9］。Masten 和Coatsworth［8，10］總結(jié)了過去20 多年的研究成果，認(rèn)為心理韌性的保護(hù)性因素來源有個(gè)體、家庭、家庭外因素。并指出家庭中的保護(hù)性因素包括:和父母形成親密關(guān)系并在意維護(hù)父母形象;父母的權(quán)威教育:溫暖、有結(jié)構(gòu)、高期望;較低的家庭壓力等韌性變量。很多探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn):父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式是促發(fā)子女神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一、是子女不良人格特質(zhì)形成的重要影響因素、是子女罹患心理疾病的危險(xiǎn)因素［11］。因此，我們認(rèn)為，不良的父母教養(yǎng)方式是兒童心理韌性發(fā)展的危險(xiǎn)因素。其他研究顯示，父母一致的教養(yǎng)方式以及和諧的家庭環(huán)境都是影響心理韌性的重要因素［12］。Masten，Best，Garmezey 提出，在家庭環(huán)境中，父母對(duì)他們的友誼及在家庭之外成功的鼓勵(lì)，對(duì)青少年心理韌性發(fā)展很有幫助［13-14］。因此，對(duì)心理韌性形成起關(guān)鍵作用的是保護(hù)性因子形成，尋找并發(fā)展導(dǎo)致個(gè)體心理韌性提高的保護(hù)性因素，是目前研究的重點(diǎn)問題［15］。但這些研究僅指出了父母教養(yǎng)方式是心理韌性形成的保護(hù)性因子，并沒有明確何種教養(yǎng)方式最有利于兒童心理韌性的形成和發(fā)展。

近來國內(nèi)大學(xué)生心理韌性研究主要集中于對(duì)大學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查和干預(yù)的研究［16-18］，關(guān)于父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理韌性的關(guān)系研究，朱丹［19］對(duì)貧困大學(xué)生的心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，父母情感的溫暖理解對(duì)孩子的韌性水平影響很大，其中母親的溫暖理解、熱情支持成為大學(xué)生最堅(jiān)強(qiáng)的心理后盾，成為心理韌性發(fā)展的最重要因素。作為未來教師的高師生的心理韌性會(huì)直接影響他們教育對(duì)象的心理健康水平，這促使我們從心理韌性的視角來看待高師生。當(dāng)前未見對(duì)高師生心理韌性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究。

本研究采用青少年心理韌性量表、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)對(duì)高師生父母教養(yǎng)方式及其心理韌性進(jìn)行調(diào)查，探討父母教養(yǎng)方式對(duì)未來教師心理韌性的影響，揭示何種父母教養(yǎng)方式有利于高師生心理韌性的形成，何種父母教養(yǎng)方式不利于高師生心理韌性的發(fā)展，為家長改進(jìn)教養(yǎng)方式，提高下一代心理韌性水平提供實(shí)證依據(jù)，也為高師院校招收師范生提供一定的借鑒指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)整班選取阜陽師范學(xué)院大學(xué)生165人，男74人，女91人。其中獨(dú)生子女23人，非獨(dú)生子女142人。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表［20］由胡月琴和甘怡群2008年編制。該量表共有2 個(gè)維度，5 個(gè)因子，27 個(gè)項(xiàng)目。目標(biāo)專注分量表(α=0.81)由5 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，指的是在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決問題的能力;情緒控制分量表(α=0.74)由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，指的是困境中對(duì)情緒波動(dòng)和悲觀念頭的控制和調(diào)整;積極認(rèn)知分量表(α =0.71)由4 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，指的是對(duì)逆境的辨證性的看法和樂觀態(tài)度;人際協(xié)助分量表(α=0.73)由6 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，指的是個(gè)體可以通過有意義的人際關(guān)系來獲取幫助或宣泄不良情緒;家庭支持分量表(α =0.810)由6 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，指的是家人的寬容，尊重和支持。本量表采用5 點(diǎn)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高說明心理韌性水平越好。量表修訂時(shí)的內(nèi)在一致性為0.83，與由Wagnild 和Young 開發(fā)彈性量表的相關(guān)為0.53。其中27 個(gè)項(xiàng)目的因素分析指標(biāo)是:χ2=787.85，df =314，χ2/df =2.51 ＜3，RM－ SEA =0.07 ＜0.08，CEI =0.92 ＞0.90，GFI=0.83 ＞0.80，AGFI =0.81 ＞0.80，NNFI=0.91。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU) 本研究選用中國醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人1993年修訂的中文版EMBU，用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。量表包括66 個(gè)題目。其中父親教養(yǎng)方式包括58 個(gè)題目，包括“情感溫暖、理解”(FSS1)、“懲罰、嚴(yán)厲”(FSS2)、“過分干涉”(FSS3)、“偏愛被試”(FSS4)、“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)、“過度保護(hù)”(FSS6)6 個(gè)因子;母親教養(yǎng)方式有57 個(gè)題目，包括“情感溫暖、理解”(MSS1)、“過分干涉、過度保護(hù)”(MSS2)、“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)、“懲罰、嚴(yán)厲”，(MSS4)、“偏愛被試”(MSS5)5 個(gè)因子。每個(gè)題目的答案均有(1～4)4 個(gè)等級(jí)，分別代表“從不”、“偶爾”、“經(jīng)?！?、“總是”4 種情況。EMBU 是目前國內(nèi)外應(yīng)用較多且較客觀、穩(wěn)定的問卷。岳冬梅等人的研究發(fā)現(xiàn)，青中年期的被試對(duì)問卷的回答較為客觀、穩(wěn)定［21］。因此，EMBU 對(duì)大學(xué)生群體很適用。

1.2.3 施測(cè) 所有問卷都由研究者本人親自施測(cè)，以師范專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)收回，時(shí)間在30 分鐘左右。發(fā)放問卷176 份，回收有效問卷165 份(93.75%)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行處理，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析和逐步多元線性回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié) 果

2.1 不同韌性的高師大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的比較

為探討不同心理韌性的高師生的父母教養(yǎng)方式是否存在差異，按心理韌性總分高、低取兩端各27%的被試(n=45)組成高心理韌性組和低心理韌性組。然后對(duì)高低心理韌性組被試的父母教養(yǎng)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，見表1。

由表1可知，高心理韌性與低心理韌性高師生的父母親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1、MSS1)存在顯著差異，都是高心理韌性組高師生父母給予“感情溫暖、理解”更多。高心理韌性組的高師生在父親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)、母親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)懲罰嚴(yán)厲(MSS4)維度上也存在顯著差異，都是低心理韌性組的高師生被“拒絕、否認(rèn)、懲罰”的機(jī)會(huì)顯著高于高心理韌性組的高師生。不同心理韌性組高師生父母教養(yǎng)方式的其他維度上都不存在顯著差異。

2.2 高師生心理韌性與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)

對(duì)高師生心理韌性總分及各維度與父母教養(yǎng)方式進(jìn)行相關(guān)分析，見表2。心理韌性總分與父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)、母親教養(yǎng)方式“感情溫暖、理解”(MSS1)存在顯著正相關(guān)，與父親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)、母親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)、“懲罰、嚴(yán)厲”(MSS4)存在顯著負(fù)相關(guān)。目標(biāo)專注、情緒控制、人際協(xié)助都只與父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)、母親教養(yǎng)方式“感情溫暖、理解”(MSS1)存在顯著正相關(guān)，與其他父母教養(yǎng)方式的維度不存在顯著相關(guān)。心理韌性的積極認(rèn)知與父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)、母親教養(yǎng)方式“感情溫暖、理解”(MSS1)存在顯著正相關(guān)，與父親教養(yǎng)方式的“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)、母親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)、“懲罰、嚴(yán)厲”(MSS4)呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭支持與父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)、母親教養(yǎng)方式“感情溫暖、理解”(MSS1)存在顯著正相關(guān)，與父親教養(yǎng)方式的“懲罰、嚴(yán)厲”(FSS2)、“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)、母親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)、“懲罰、嚴(yán)厲”(MSS4)呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 不同韌性的高師大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的比較(±s)

表1 不同韌性的高師大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

項(xiàng) 目 高心理韌性組 低心理韌性組t P 0.000嚴(yán)厲懲罰FSS2 15.90±7.282 18.08±5.878 -1.633 0.107過分干涉FSS3 19.29±4.283 20.04±3.612 -0.905 0.368偏愛被試FSS4 9.74±3.377 9.97±3.430 -0.299 0.765拒絕否認(rèn)FSS5 7.89±2.367 9.11±2.604 -2.330* 0.022過度保護(hù)FSS6 12.53±2.793 12.78±2.795 -0.415 0.679母親:情感溫暖理解MSS1 59.78±7.731 49.40±8.267 6.151＊＊ 0.000過分干涉MSS2 35.47±6.032 34.11±5.993 1.069 0.288拒絕否認(rèn)MSS3 11.44±3.130 13.38±3.380 -2.815* 0.006懲罰嚴(yán)厲MSS4 11.49±2.694 13.07±4.433 -2.040* 0.044偏愛被試父親:情感溫暖理解FSS1 54.82±7.287 46.84±8.116 4.907＊＊MSS5 9.74±3.574 9.59±3.274 0.198 0.843

表2 高師生心理韌性與其父母教養(yǎng)方式各維度的相關(guān)矩陣

2.3 父母教養(yǎng)方式對(duì)心理韌性的回歸分析

分別以心理韌性總分、目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助為因變量，使用逐步回歸法(Stepwise)對(duì)11 種父母教養(yǎng)方式進(jìn)行多元線性回歸分析，見表3。母親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(MSS1)對(duì)除積極認(rèn)知外的心理韌性其他維度都有顯著正向預(yù)測(cè)作用;母親偏愛(MSS5)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)韌性總分，父親偏愛(FSS4)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)情緒控制，母親的“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)高師生的積極認(rèn)知，父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)、父親的“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)分別正向、負(fù)向顯著預(yù)測(cè)高師生的家庭支持。

表3 父母教養(yǎng)方式各維度對(duì)心理韌性的回歸分析

3 討 論

研究發(fā)現(xiàn)，高心理韌性與低心理韌性高師生父母親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1、MSS1)存在顯著差異，都是高心理韌性組高師生父母給予“感情溫暖、理解”更多。高心理韌性組的高師生在父親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)、母親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)懲罰嚴(yán)厲(MSS4)維度上也存在顯著差異，都是低心理韌性組的高師生被“拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲”的機(jī)會(huì)顯著高于高心理韌性組的高師生。不同心理韌性組高師生父母教養(yǎng)方式的其他維度上都不存在顯著差異。可見，父母教養(yǎng)方式(“感情溫暖、理解”、“拒絕、否認(rèn)”、嚴(yán)厲懲罰)對(duì)高師大學(xué)生心理韌性的發(fā)展影響很大。要培養(yǎng)高心理韌性的孩子就要多給予孩子溫暖和理解，而不是拒絕否認(rèn)，或者懲罰、嚴(yán)厲。這與朱丹對(duì)貧困大學(xué)生的研究結(jié)果相似，高心理韌性比低心理韌性貧困大學(xué)生的父母都給予更多的溫暖理解，更少地給予拒絕否認(rèn)［19］。而童秋萍［22］以初中生為對(duì)象的研究結(jié)果表明，高低心理韌性兒童在父母教養(yǎng)方式各個(gè)維度上都存在顯著差異。其原因可能是初中生年齡還小，家長們對(duì)初中生的監(jiān)管非常嚴(yán)密，家長的教養(yǎng)方式對(duì)初中生面對(duì)逆境進(jìn)行適應(yīng)時(shí)的影響非常大。而高師生生活在離家長較遠(yuǎn)的大學(xué)校園，經(jīng)歷一段時(shí)間的磨礪和鍛煉，當(dāng)他們面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、困難、失敗、威脅或其他生活重大壓力時(shí)，能獨(dú)立地調(diào)整達(dá)到良好適應(yīng)，較少地受到家長教養(yǎng)方式的干擾。

對(duì)高師大學(xué)生父母教養(yǎng)方式各維度與其心理韌性及各因子的相關(guān)關(guān)系做進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):①父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)、母親教養(yǎng)方式“感情溫暖、理解”(MSS1)與心理韌性總分及各因子都存在顯著正相關(guān);②父親教養(yǎng)方式的“拒絕、否認(rèn)”(FSS5)，母親教養(yǎng)方式“拒絕、否認(rèn)”(MSS3)、“懲罰、嚴(yán)厲”，(MSS4)都與心理韌性總分、積極認(rèn)知、家庭支持呈顯著負(fù)相關(guān)。父親教養(yǎng)方式的“懲罰、嚴(yán)厲”(FSS2)與家庭支持呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明父母給予孩子更多的“感情溫暖、理解”，越有利于其心理韌性的提高。對(duì)子女采取“拒絕、否認(rèn)”、“懲罰、嚴(yán)厲”的教養(yǎng)方式最不利于高師生積極認(rèn)知、家庭支持兩個(gè)因子形成，即不利于高師生對(duì)逆境形成辨證性的看法和樂觀態(tài)度，不利于感受到家人的寬容，尊重和支持，導(dǎo)致其心理韌性的降低。由以上研究結(jié)果還可知，高師生父母教養(yǎng)方式對(duì)其心理韌性具有一致性影響作用，父母教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”是積極的教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式可以促進(jìn)心理韌性的形成;父母教養(yǎng)方式的“拒絕、否認(rèn)”是消極的教養(yǎng)方式，采用這種教養(yǎng)方式不利于心理韌性的形成和發(fā)展。

為了弄清高師大學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)心理韌性的影響作用，研究采用多元線性回歸分析做進(jìn)一步檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(MSS1)對(duì)除“積極認(rèn)知”外的心理韌性其他維度都有顯著正向預(yù)測(cè)作用?？梢姡赣H情感溫暖理解是心理韌性形成的最重要因素，可以說中國傳統(tǒng)文化中的“慈母”是非常有利于心理韌性形成和發(fā)展的。但同時(shí)這一教養(yǎng)方式卻不利于孩子對(duì)逆境“積極認(rèn)知”的發(fā)展。慈母的典型特征就是給孩子帶來快樂和保護(hù)，不希望孩子經(jīng)歷危險(xiǎn)和困苦。從未經(jīng)歷挫折和逆境的人怎么會(huì)形成對(duì)困苦的積極理解和看法呢!但母親的溫暖理解沒有進(jìn)入積極認(rèn)知為因變量的回歸方程，可能的原因是心理韌性形成是非常復(fù)雜的心理過程，還有可能是研究的被試樣本的特殊性。這個(gè)問題有待進(jìn)一步深入探討。其他方面:母親偏愛(MSS5)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)高師生心理韌性總分，說明母親的偏愛不利于對(duì)高師生心理韌性的形成。父親偏愛(FSS4)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)情緒控制，表明家庭中父親作為情緒控制的榜樣作用被偏愛抵消了，不利于高師生心理韌性的形成。母親的“拒絕、否認(rèn)(MSS3)”能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)高師生的積極認(rèn)知，表明母親的拒絕否認(rèn)不利于高師生對(duì)逆境積極認(rèn)識(shí)的形成。父親的“拒絕、否認(rèn)(FSS5)”、父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)分別負(fù)向、正向顯著預(yù)測(cè)高師生的家庭支持。這說明父親的“感情溫暖理解”是有利于家庭支持心理韌性因素，而父親的拒絕否認(rèn)不利于家庭支持心理韌性因素。從總體上看，對(duì)心理韌性各個(gè)維度具有積極或消極預(yù)測(cè)作用教養(yǎng)方式并沒有都進(jìn)入以心理韌性總分為因變量的回歸方程，研究結(jié)果中只有母親的溫暖理解和母親的偏愛兩種教養(yǎng)方式。還有很多父母教養(yǎng)方式?jīng)]有進(jìn)入任何以心理韌性為因變量的回歸方程。與心理韌性有顯著相關(guān)的父親教養(yǎng)方式的“感情溫暖、理解”(FSS1)除了家庭支持心理韌性維度外，沒有進(jìn)入心理韌性總分及其他心理韌性維度的回歸方程，這一結(jié)果讓人感到意外。我們認(rèn)為這可能是心理韌性形成的機(jī)制過于復(fù)雜，其中高師生自身的心理素質(zhì)作為中介變量影響著父母教養(yǎng)方式對(duì)其心理韌性的形成過程。這些都有待進(jìn)一步展開專門深入研究。童秋萍對(duì)不同情境下的初中兒童心理韌性與父母教養(yǎng)方式的回歸分析表明，父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖理解、父親過度保護(hù)、母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)心理韌性有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，父親懲罰、嚴(yán)厲對(duì)心理韌性起負(fù)向預(yù)測(cè)作用［22］。這與本研究結(jié)果有相同點(diǎn)，但不完全一致，原因是本研究對(duì)象是高師大學(xué)生，與初中生差異較大。

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