新時(shí)期初中英語教學(xué)創(chuàng)新策略分析

王 萍

（浙江省臨海市邵家渡中學(xué)，浙江 臨海）

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)開展，許多時(shí)候都是以教師的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，而學(xué)生的主體性沒有得到絲毫的彰顯，實(shí)際的教學(xué)效用也很難展現(xiàn)出來。而伴隨著新課程改革的到來，國(guó)內(nèi)的初中英語教育開始進(jìn)行全面的創(chuàng)新和拓展，不僅形成了全新的教學(xué)觀念，而且開始對(duì)學(xué)生的主體性有了深層次的重視，但是在實(shí)際的落實(shí)當(dāng)中，依舊存在相當(dāng)大的問題，有待在新時(shí)期采取一些創(chuàng)新有效的措施加以綜合應(yīng)對(duì)。從本質(zhì)上而言，初中英語本身是一門語言學(xué)科，因而這門學(xué)科的開展，不僅需要進(jìn)行多方面的語言交流創(chuàng)新，而且需要從學(xué)生語言能力的角度進(jìn)行科學(xué)的拓展。在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的主體性加以關(guān)注，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種問題，并采取一些合理的措施加以改善。

一、尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)，雖然對(duì)學(xué)生的語言交流和英語實(shí)踐都有著相當(dāng)高的重視度，但是在實(shí)際的教育開展過程中，采取的教學(xué)模式卻是與其他理論學(xué)科一致的傳授式教學(xué)模式。這一教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)生的主體性，并且所有的教學(xué)開展都圍繞教師來進(jìn)行，而學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，如果不能做到充分的考慮，將出現(xiàn)相當(dāng)多的問題。同時(shí)，學(xué)生的主體性在新時(shí)期的教學(xué)改革當(dāng)中成為十分重要的內(nèi)容，只有更多地從學(xué)生的角度分析當(dāng)前教學(xué)可以采取的措施，才能確保整個(gè)教學(xué)過程更加合理有效。為了實(shí)時(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的初中英語課堂上，給予學(xué)生較為充分的自主學(xué)習(xí)空間，努力引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索和思考，實(shí)現(xiàn)深層次的英語學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance too”的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直接的自主討論與學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)英語課文展開基礎(chǔ)的分析和思考，找出本單元的英語重點(diǎn)詞匯和句型，積極地展開英語訓(xùn)練。

二、英語互動(dòng)，探索以語言為基礎(chǔ)的英語教學(xué)

新時(shí)期的初中英語教學(xué)開展，互動(dòng)交流應(yīng)當(dāng)屬于十分重要的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開合理的英語互動(dòng)，進(jìn)而使得整個(gè)英語語言教學(xué)的開展變得合理有效。在具體的開展當(dāng)中，教師需要考慮到當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容的難易度以及學(xué)生的英語交流能力，如果盲目地直接開展英語交流，英語交流水平較差的學(xué)生連整個(gè)英語句子都難以完整地閱讀下來，更加難以涉及英語交流板塊。教師可以優(yōu)先針對(duì)當(dāng)前單元的英語交流類型對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語內(nèi)容有較高的認(rèn)知度，并對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和對(duì)話方式都有一定的了解，接著再引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流將變得較為合理有效。在剛開始的英語交流互動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇一些較為簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，一方面便于學(xué)生接受和認(rèn)可，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)階段引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生的英語交流能力得到有效的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Could you please tell me where the restrooms are？”的時(shí)候，教師便可以以這一問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際的對(duì)話。在對(duì)學(xué)生展開英語交流引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生自主嘗試，而不應(yīng)該過多地干涉，否則會(huì)影響學(xué)生交流互動(dòng)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。

三、分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的英語學(xué)習(xí)要求

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)開展當(dāng)中，很多教師都提出了這樣一個(gè)認(rèn)知，不同的學(xué)生所具備的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是完全不一樣的，如果在教學(xué)的過程中提出了較為一致的教學(xué)方法，將很難對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)形成良好的推動(dòng)作用。為了實(shí)時(shí)解決這一問題，初中英語教師在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生展開合理的分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提出較為簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)要求，如對(duì)當(dāng)前的英語課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則要求他們對(duì)英語課文進(jìn)行積極的閱讀，然后找出其中的重點(diǎn)句型和段落，進(jìn)行交流對(duì)話。如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，則需要從基礎(chǔ)的閱讀跨越到理解階段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文展開翻譯，并在講臺(tái)上進(jìn)行課文講解。

總而言之，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式存在的問題相當(dāng)多，新時(shí)期的初中英語教學(xué)開展，應(yīng)當(dāng)打破這一教學(xué)體系，注重從學(xué)生的主體性進(jìn)行積極的教學(xué)優(yōu)化，提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。