初中體育分層分類教學(xué)實施策略

譚立宇

摘要：隨著體育教學(xué)的不斷改進與完善，很多學(xué)校引入了體育分層分類教學(xué)理念，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和初中生的體育水平。但是在這一教學(xué)理論實施過程中存在很多問題，沒有充分發(fā)揮教學(xué)理念的作用。所以在初中體育的教學(xué)過程中，如何合理運用分層分類教學(xué)理念，實施分層分類教學(xué)的策略又有哪些呢？主要從四個方面來闡述怎樣才能更好的實施體育分層分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中體育 分層分類教學(xué) 實施策略

體育分層分類教學(xué)的理念可以從分層教學(xué)和分類教學(xué)兩個方面來理解。首先，分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的個性、理論基礎(chǔ)與理解接受能力的差異性，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生接受相應(yīng)訓(xùn)練的教學(xué)方法。然后分類教學(xué)就比較容易理解，因為每個學(xué)生有不同興趣愛好，存在性別差異，所以分類教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的差異選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣的教學(xué)手段。綜上所述，體育分層分類教學(xué)就是兩者教學(xué)的良性結(jié)合，以達到提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、實施分層分類教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中體育的教育標(biāo)準(zhǔn)中，每一個體育運動項目都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，課程章程也規(guī)定了每個階段的明確目標(biāo)，每個項目在學(xué)習(xí)方面都有詳細的要求，主要包括運動技能、運動參與、身心健康等。為了更好地實施分層分類的教學(xué)方法，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個人的身心健康差異從而確定多個層次的教學(xué)目標(biāo)，合理有效地完成任務(wù)。

在具體的體育教學(xué)中，教師應(yīng)有一個明確的方向，因為上課的同學(xué)能力有強有弱，基礎(chǔ)不一，所以教師不能按照“一刀切”的方法進行教學(xué)，而是應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)同學(xué)自身能力、身體狀況，提出不同的目標(biāo)。比如在籃球課的教學(xué)實踐中，有的男生非常喜歡籃球，技術(shù)不錯，學(xué)習(xí)欲望也很強烈，這時教師就要制定“技能提高”的高層次目標(biāo)，因為低層次的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，這樣才符合學(xué)生的個體需要。而一些柔弱的小女生，可能因身體不支持，對籃球課沒有很強的欲望，所以教師就不能制定高層次的目標(biāo)，選擇制定“技能體驗”目標(biāo)，讓同學(xué)圍繞他們所接受的目標(biāo)而努力，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又鍛煉了身體，達到體育教學(xué)的目標(biāo)。

二、實施分層分類教學(xué)，全面分析學(xué)情

每個學(xué)生個體都有自己的特點，存在著或多或少的差異性，差異性一方面體現(xiàn)在先天遺傳因素上，另一方面則與學(xué)生成長所處的環(huán)境以及家庭教育和培養(yǎng)有關(guān)。這還是主要是同一年齡階段的學(xué)生，還有不同年齡段學(xué)生也存在興趣愛好差異，認(rèn)知能力、個性也會有一定的差別，所以教師在實施分層分類教學(xué)時，應(yīng)該全面分析學(xué)情，分析學(xué)生差異，合理規(guī)劃。

一些同學(xué)遺傳因素突顯，具有極強的運動天賦，無論在跑步，還是在排球、足球等運動中，都會表現(xiàn)出色。當(dāng)然也會有一些同學(xué)在運動方面的天賦不明顯，這類學(xué)生在實施分層分類教學(xué)中要格外關(guān)注。比如在上排球課時，有的同學(xué)胳膊有力量，可以很輕松的把球打過排球網(wǎng)，但是有些同學(xué)胳膊沒有力氣，在排球項目上可能很吃力，缺乏一定的耐力。教師在實施分層分類教學(xué)時，一定要關(guān)注這些情況，盡量使每個同學(xué)都有所進步。在健美操課上，有的同學(xué)天生機體不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在跳健美操時不靈活，教師應(yīng)盡量幫助這些同學(xué)，逐漸培養(yǎng)她們的機體協(xié)調(diào)能力。還有一些后天因素影響，比如有的同學(xué)比較懶，缺乏鍛煉，與經(jīng)常鍛煉的同學(xué)存在力量上的差距。有的同學(xué)也可能對一些體育項目不感興趣，所以運動技能很差，面對這種情況，教師應(yīng)該挖掘她們的興趣點，逐漸提高他們對體育運動的興趣。那對于運動技能強的同學(xué)，則需要制定更高的運動目標(biāo)，提高體育能力。

所以為了分層分類教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)時一定全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要考慮他們的運動基礎(chǔ)、興趣愛好、身體狀況、機體協(xié)調(diào)情況，只要把這些情況摸清楚，才能制定出更合理、更符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)計劃，這樣有利于符合學(xué)生們的心理需求，圍著各自的目標(biāo)而努力。

三、實施分層分類教學(xué)，建立分層機制

在當(dāng)下學(xué)校體育教學(xué)測試都會采用一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，“學(xué)生身體狀況是否適合某項運動、學(xué)生是否對某項運動感興趣”這些因素沒有很好地考慮到。所以在體育的教學(xué)過程中，實施分層分類教學(xué)方式，一定要建立分層評價機制。

面對不同類型的學(xué)生，采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在衡量學(xué)生的體質(zhì)健康水平時可能會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，比如在進行擲實心球的練習(xí)時，有的女生手臂可能沒有力氣，沒法拋遠，這時教師就不能采用一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能把她們與男生和有力氣的女生相比，因為同一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)不但不會給予同學(xué)積極的鼓勵，也會挫傷她們的信心，久而久之同學(xué)們就會對體育課失去興趣。所以在進行評價學(xué)生擲實心球的學(xué)習(xí)結(jié)果時，注意分層評價的體系，把體能基礎(chǔ)、體育水平相近的同學(xué)對比，反對力量對比懸殊的個體進行比較，在提高他們積極性的同時也不會打擊他們的自尊心和信心。還有一點就是教師根據(jù)同學(xué)們的實情，制定較合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，切記出現(xiàn)“追趕其他同學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)們在自己身體允許的范圍內(nèi)提高體育能力，達到自己的發(fā)展目標(biāo)，然后教師再根據(jù)學(xué)生前后的體育水平作出合理的評價。

現(xiàn)在初中階段的體育教學(xué)在這一方面并沒有建立分層評價機制，沒有形成系統(tǒng)的分層評價體系，所以為了發(fā)揮分層分類教學(xué)的作用，必須建立一個具有層次性的評價體系，對不同類型的學(xué)生設(shè)置多層次的評價指標(biāo)，在不打擊學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展完善自己。

四、實施分層分類教學(xué)，進行針對指導(dǎo)

實施分層分類教學(xué)，除了考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評價指標(biāo)，針對性指導(dǎo)也是一個重要的策略，因為實施分層分類教學(xué)的目的就是為了發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的體育能力，強健體魄，所以面對一些體質(zhì)弱、興趣不高、機體不協(xié)調(diào)的同學(xué)時，教師應(yīng)給予針對性的指導(dǎo)。

比如，在籃球課學(xué)習(xí)“三步上籃”時，出現(xiàn)各種情況的上籃失敗，有些同學(xué)不會協(xié)調(diào)步伐，有的則投籃失誤，這時教師應(yīng)分別給予指導(dǎo)，對于不會協(xié)調(diào)步伐的同學(xué)重點講授調(diào)整步伐的技巧，如何才能準(zhǔn)確找準(zhǔn)位置。而對于投籃不成功的同學(xué)，則重點講解投籃所注意的技巧，鼓勵同學(xué)增加鍛煉次數(shù)。每個同學(xué)都有學(xué)習(xí)弱點，所以教師根據(jù)學(xué)生的弱點進行針對性指導(dǎo)，會提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的體育水平。在實施分層分類教學(xué)時，要求老師要有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，所以教師應(yīng)跟著學(xué)生的變化而改變指導(dǎo)策略，與學(xué)生學(xué)習(xí)保持一致，這樣才會使分層分類的教學(xué)方法變得有效。

初中體育課程的目的旨在促進每一位同學(xué)的全面發(fā)展，所以體育教學(xué)中時，一定要關(guān)注學(xué)生的差異、興趣愛好和身體情況，制定明確靈活的分層目標(biāo)，建立起多層次的評價體系，確保每一個學(xué)生都能受益，更好的實施分層分類教學(xué)。

參考文獻：

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