形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用

劉師兵　徐冶　于洋　李松巖

摘要：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且連續(xù)的過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)階段性、多元化、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的科研素質(zhì)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)和習(xí)慣養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)其科研技能的掌握情況也有更深層次的了解。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的每個(gè)教學(xué)階段都起到指導(dǎo)性的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科生 形成性評(píng)價(jià) 科研素養(yǎng)

隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)科研高精尖人才需求量的增加，各醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)投入逐年加大，教學(xué)質(zhì)量有了極大改善。與此同時(shí)，教學(xué)方法的改革和實(shí)踐也成為各教學(xué)單位的工作重點(diǎn)。近年來(lái)，形成性評(píng)價(jià)成為了教學(xué)方法的熱門(mén)研究方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果都體現(xiàn)在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。通常，醫(yī)學(xué)本科生從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始逐漸接觸實(shí)驗(yàn)課，在大學(xué)三年級(jí)可以申報(bào)大學(xué)生課題并在教師指導(dǎo)下在2年左右的時(shí)間內(nèi)完成科研課題，也有一些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)課題是要求學(xué)生在畢業(yè)前在教師指導(dǎo)下完成科研論文。從各大醫(yī)學(xué)高校加大培養(yǎng)本科生科研能力的投入上，我們不難看出，醫(yī)學(xué)與科研的關(guān)系是密不可分的。而醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的科研素養(yǎng)是從大學(xué)本科階段就應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)并應(yīng)用于整個(gè)職業(yè)生涯中。所以，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的科研素質(zhì)培養(yǎng)極為重要。科研素養(yǎng)包括正直的思想品德、良好的科研習(xí)慣、扎實(shí)的理論知識(shí)、超前的科研意識(shí)、清晰的表達(dá)能力等方面。無(wú)論是不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，還是指導(dǎo)大學(xué)生課題、畢業(yè)論文，都不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或論文作為學(xué)生科研效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，更不能以此評(píng)價(jià)學(xué)生的科研素養(yǎng)。教師都應(yīng)認(rèn)清這個(gè)過(guò)程是學(xué)生科研素養(yǎng)形成的重要階段，都應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的不同狀態(tài)對(duì)學(xué)生做出客觀的階段性評(píng)價(jià)，并將這些反饋應(yīng)用于下階段的教學(xué)措施的實(shí)施和改進(jìn)中去，師生利用實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)形式來(lái)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。形成性評(píng)價(jià)的方法主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分成思想品德、習(xí)慣養(yǎng)成、理論與實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力等幾個(gè)方面，并分別占不同的比重進(jìn)行評(píng)分，再根據(jù)階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)。

一、形成性評(píng)價(jià)與思想品德教育

當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)洹?，即把品德教育放到教育的首位。醫(yī)學(xué)本科生的科研素養(yǎng)不僅僅包括求知與探索的精神，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的科研態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科研理念。2014年5月4日習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)。”可見(jiàn)，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科“道”與“德”必須同時(shí)進(jìn)步，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“德”的重要地位。“知行合一”是我國(guó)著名的思想家王陽(yáng)明的心學(xué)觀點(diǎn)，“知”為“良知”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、做事的出發(fā)點(diǎn)必須受道德的約束和指引?？蒲泄ぷ鲗?duì)從業(yè)者的道德標(biāo)準(zhǔn)要求極高，不僅要求學(xué)生對(duì)科研工作的熱愛(ài)，還要求他們有一以貫之的堅(jiān)持和實(shí)事求是、“慎獨(dú)”的道德情操。近年來(lái)常見(jiàn)有學(xué)術(shù)論文抄襲、實(shí)驗(yàn)結(jié)果造假等報(bào)道，從此類(lèi)事件也可看出，一些科研人員的科研動(dòng)力是在金錢(qián)或職務(wù)晉升的功利心驅(qū)使下，這與科研工作本身的要求背道而馳。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)密觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極介紹科研杰出人物，使學(xué)生們以他們?yōu)榕枷?，熱?ài)醫(yī)療事業(yè)，熱愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)把對(duì)本科生思想品德的評(píng)價(jià)當(dāng)作諸多教學(xué)評(píng)價(jià)中的重中之重，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)的消極心理、抵觸心理和功利思想，只有態(tài)度端正才能保證后續(xù)的科研素質(zhì)培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生思想品德的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)著重注意學(xué)生上課態(tài)度是否積極、回答問(wèn)題是否踴躍、思考是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)記錄是否充分、操作是否認(rèn)真等。

二、形成性評(píng)價(jià)與科研習(xí)慣培養(yǎng)

良好的科研習(xí)慣最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的科研素養(yǎng)，并且伴隨其整個(gè)科研生涯。在整個(gè)科研過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)為人師表，將良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣傳遞給學(xué)生。在學(xué)生科研習(xí)慣的形成性過(guò)程當(dāng)中，要先立規(guī)矩，即明確實(shí)驗(yàn)流程和規(guī)章制度，并詳細(xì)解讀，之后把這些流程和制度應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的科研習(xí)慣，不僅能反映學(xué)生的科研態(tài)度，還能反映出學(xué)生做科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同的科研習(xí)慣給予肯定和鼓勵(lì)，也可以通過(guò)否定不良科研習(xí)慣使學(xué)生們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和習(xí)慣?？蒲辛?xí)慣的養(yǎng)成不僅僅表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前、中、后的操作，還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理、實(shí)驗(yàn)器械管理、實(shí)驗(yàn)耗材環(huán)保處理以及實(shí)驗(yàn)資源集約型管理等方面。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，還要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)資源的習(xí)慣，做到不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)物資，并注意環(huán)境保護(hù)。形成性評(píng)價(jià)在科研習(xí)慣的培養(yǎng)方面是一個(gè)全程跟蹤的過(guò)程，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻觀察學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成，隨時(shí)做出評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督、互相評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋使其改正或改進(jìn)。

三、形成性評(píng)價(jià)與理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生而言，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，但將理論應(yīng)用到科研實(shí)踐中去卻是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生急需培養(yǎng)的能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理論知識(shí)非常扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力較差；一些學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。教師在授課和帶教過(guò)程中，要觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)做以評(píng)價(jià)。同時(shí)可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生的分配以理論強(qiáng)與實(shí)踐強(qiáng)各半的形式，使學(xué)生們充分利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)或課題。教師在此過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或階段為節(jié)點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，再評(píng)價(jià)各組學(xué)生乃至每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。由于大學(xué)生是接受能力較強(qiáng)的群體，理解能力和動(dòng)手能力在一定程度上提高較快，教師分階段總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高科研綜合能力。

四、形成性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新意識(shí)拓展

無(wú)論是從醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的國(guó)際化還是商業(yè)化來(lái)看，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與科研的關(guān)系日益緊密。醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)認(rèn)清，科研工作不是暫時(shí)的，而是伴隨醫(yī)務(wù)工作者整個(gè)職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。科研能力的培養(yǎng)，不僅僅面對(duì)于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課，也不僅僅應(yīng)用于大學(xué)生課題和畢業(yè)論文。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)期間對(duì)自己的職業(yè)生涯做以長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而在科研領(lǐng)域能做得足夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，重要的是能夠有創(chuàng)新意識(shí)，只有經(jīng)常接觸前沿領(lǐng)域報(bào)道的學(xué)生才可能產(chǎn)生更多的科研想象。培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程最能體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)這一教學(xué)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)。教師可以針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課或課題，向?qū)W生推薦相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀文獻(xiàn)，可以先從中文文獻(xiàn)入手，由淺入深，待學(xué)生了解基本概念和科研方向后，再大量閱讀國(guó)際精品論文。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以以一篇或幾篇文章作為一個(gè)階段，按學(xué)生的接受能力給學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后，要根據(jù)自身對(duì)文章的理解做以總結(jié)和敘述，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生之間的交流情況歸納性地總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)交待下一批閱讀任務(wù)。在布置閱讀任務(wù)的過(guò)程中，要注意因材施教。比如，對(duì)于英文基礎(chǔ)好、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加其英文文獻(xiàn)的閱讀量；對(duì)于英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以讓其多閱讀中文論文等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們養(yǎng)成閱讀文獻(xiàn)的好習(xí)慣。學(xué)生只有接觸更多前沿的論文報(bào)道，才能激發(fā)其對(duì)科研更多的想象力，從而鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，并將前沿理論應(yīng)用到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去。

五、形成性評(píng)價(jià)與表達(dá)能力訓(xùn)練

一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，不但要具備良好的科研實(shí)踐能力，還要具有精準(zhǔn)的表達(dá)能力?？蒲泄ぷ鞯谋磉_(dá)主要在兩個(gè)方面：口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生性格外向，表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)則在于書(shū)面表達(dá)。在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后或完成課題的某一階段后進(jìn)行總結(jié)交流，先讓學(xué)生們對(duì)本階段的實(shí)驗(yàn)情況做自我評(píng)價(jià)，再鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，之后教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄和總結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟之后，監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃下一階段的科研實(shí)驗(yàn)，對(duì)于偏離課題設(shè)計(jì)方向的應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。

科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)且持久的過(guò)程，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)明顯不適合于素質(zhì)教育。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式是全方位、多元化的。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)本科生的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)中，能夠督促學(xué)生樹(shù)立正確的科研思想、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、積極探索和吸收前沿知識(shí)、精準(zhǔn)表達(dá)自己的科研設(shè)想和成果等方面才能的全面提升。

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