李娟娟

指出了目前高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，提出了基于需求導(dǎo)向的理念，提出高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)改革與的思路。

專業(yè)人才問題需求特點創(chuàng)新近年來，我們在強調(diào)校企合作和企業(yè)需要的同時，卻又忽視了學(xué)生自身個性、興趣、特點及其可持續(xù)發(fā)展的需要，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文試圖以經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從滿足企業(yè)和社會需求、學(xué)生自身成長及其可持續(xù)發(fā)展需要兩個維度，就如何深化高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革問題，談點個人的思考。

一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

近些年，大多數(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)上注重了社會和企業(yè)的需要，卻忽視了學(xué)生自身的需要，忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，更沒有照顧到學(xué)生的差異性和社會對經(jīng)管類專業(yè)人才需求的差異性。問題主要表現(xiàn)在：

專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模計劃、專業(yè)教學(xué)計劃方案規(guī)定過于剛性，已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)很難調(diào)整，培養(yǎng)的人才類型單一，學(xué)習(xí)者對專業(yè)、對自己想學(xué)習(xí)的課程幾乎沒有多少選擇權(quán)。

專業(yè)課程過多，課程設(shè)置過度強調(diào)本專業(yè)的特殊性，忽視本專業(yè)大類共同的要求，學(xué)習(xí)者沒有多少自主學(xué)習(xí)的時間和空間，也缺少就業(yè)后的遷移能力。

二、企業(yè)對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的需求特點

總體上來說，企業(yè)對從事基層一線經(jīng)濟管理類專門人才共性的東西要求多、個性的東西要求少，屬于“寬口徑”“復(fù)合型”“通才型”，能夠適應(yīng)不同行業(yè)、不同部門、不同業(yè)務(wù)崗位的經(jīng)濟管理業(yè)務(wù)工作，在對專業(yè)技能和對綜合素質(zhì)的要求上更加強調(diào)綜合素質(zhì)。

三、基于企業(yè)和學(xué)生雙需求進行人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新

我們改革與創(chuàng)新的目的，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)習(xí)者，符合社會的需要與滿足學(xué)習(xí)者的需求。

1.準確定位職業(yè)崗位群及其層次，實施專業(yè)群招生

專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先，要符合社會對基層一線高職經(jīng)濟管理類人才需要的崗位、層次定位；其次，定位的崗位工作要有一定的“技術(shù)”和“知識”含量；再次，定位的崗位要符合學(xué)習(xí)者的就業(yè)意愿。因此，根據(jù)職業(yè)工作的分類與特點，實施按照專業(yè)群招生，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一年后，根據(jù)對職業(yè)的了解、結(jié)合自己的個性特點與就業(yè)意愿，再選擇具體的專業(yè)進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建開放動態(tài)靈活的課程框架體系

在課程結(jié)構(gòu)框架上構(gòu)建由通識平臺課程組+專業(yè)群平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化拓展課程組+任意拓展選修課程構(gòu)成的開放、動態(tài)、靈活的課程框架體系，既突出培養(yǎng)寬領(lǐng)域的共性要求、又注重窄領(lǐng)域的個性需要和崗位需要，形成柔性、靈活的培養(yǎng)方案。

3.形成項目驅(qū)動的專業(yè)課程的宏觀設(shè)計

課程整個的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)基層一線實際經(jīng)濟管理業(yè)務(wù)工作崗位的工作流程或者典型的工作任務(wù)或者職業(yè)能力的需要，結(jié)合高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點形成以系統(tǒng)化的項目驅(qū)動的課程的宏觀設(shè)計，形成教學(xué)理實一體化、內(nèi)容整合化的課程設(shè)計，有利于學(xué)以致用、融會貫通、知行合一。

4.選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，因此在各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色，以盡可能縮短我們培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需要的距離，將“企業(yè)搬進課堂”，仿真企業(yè)工作情境（場景仿真、軟硬件仿真、流程仿真、業(yè)務(wù)仿真、管理仿真、制度仿真等），模擬職能崗位，模擬企業(yè)真實的經(jīng)營管理過程，使學(xué)習(xí)者擁有一個身臨其境的感覺。

在具體實施中，教師要以解決實踐性問題為核心、以工作崗位任務(wù)為依據(jù)、以基層管理的職業(yè)素養(yǎng)要求為導(dǎo)向、以解決基層一線業(yè)務(wù)與實踐性問題能力培養(yǎng)為目的，把學(xué)習(xí)（行動）過程與會用（做）、能解決問題作為考核目標，強調(diào)課程教學(xué)的成果應(yīng)該是學(xué)習(xí)者親自完成的具體任務(wù)或解決的實踐問題。

實施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程、實施行為引導(dǎo)型為主的教學(xué)方法，堅持項目驅(qū)動和問題引入等多種形式，在開放式的過程中真正形成做學(xué)教和教學(xué)做的雙向循環(huán)，具體的運用形式包括：參與式、情境式、模擬式、角色式、討論式、探究式等。

把沙盤作為重要的教學(xué)載體引入經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識之前，以各類沙盤在不同階段或不同課程的學(xué)習(xí)前先期導(dǎo)入為首，讓學(xué)習(xí)者模擬企業(yè)的員工，承擔(dān)部門和崗位的職責(zé)，給學(xué)習(xí)者按照企業(yè)經(jīng)營管理的工作過程和要完成的工作任務(wù)進行模擬體驗的機會，使學(xué)習(xí)者在做的體驗中去初步體驗、感性認知企業(yè)經(jīng)營與管理活動，學(xué)習(xí)一些基本的經(jīng)驗性知識，為學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)課程奠定認知基礎(chǔ)。

5.開發(fā)博弈式、綜合型經(jīng)營管理業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)

經(jīng)濟管理類專業(yè)除了在教學(xué)中進行各種通用的、基本的、專項的技能訓(xùn)練以及去企業(yè)實習(xí)外，為了解決經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)綜合職業(yè)實踐能力所存在的困難，開發(fā)博弈式、綜合型專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程，即把專業(yè)的核心職業(yè)能力進行整合，讓學(xué)生通過該綜合的實訓(xùn)更能熟悉未來的各個崗位，全面把握企業(yè)經(jīng)營運作的實際過程、熟悉企業(yè)各部門、各崗位之間的內(nèi)在業(yè)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)部門的工作內(nèi)容及業(yè)務(wù)流程和崗位職責(zé)、熟練業(yè)務(wù)操作的細節(jié)與規(guī)范，通過親力實踐，使理論、技能、素養(yǎng)與管理能力全面提高。

6.建立形成性的評價體系

課程考核評價的方法是教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，為了保證過程導(dǎo)向的課程和行動導(dǎo)向的教學(xué)方式的效果，要建立形成性的評價體系，把學(xué)習(xí)結(jié)果考核評價與對學(xué)習(xí)過程考核評價緊密結(jié)合；把考核評價學(xué)生所掌握的知識和考核評價運用知識解決實際業(yè)務(wù)問題的能力緊密結(jié)合；把考核評價技能熟練程度與考核評價職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；把個體考核評價與對團隊考核評價緊密結(jié)合；把教師考核評價與學(xué)生自我考核評價、企事業(yè)單位評價緊密結(jié)合；定性與定量相結(jié)合，客觀考核與主觀考核相結(jié)合，形成一種開放式的過程化評價。

課程的考核不僅涵蓋職業(yè)實踐所需要的技能與知識的專業(yè)能力，還應(yīng)包括工作的技巧性、策略性以及溝通能力和人文素養(yǎng)。

總之，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，任重而道遠，需要我們長期地探索和實踐，需要同行的共同努力。

參考文獻：

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