走出小學德育誤區(qū)

蘇素捷

德育是教育之根，但具體教育實施中還存在許多思想誤區(qū)。德育從反思中跳出誤區(qū)，在遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點的基礎上，根據(jù)學生不同年齡段的認識水平，制定不同層次的教育目標和要求。

小學德育誤區(qū)層次模式德育是教育之根，是學校一切工作之首?！凹訌姷掠ぷ鳌边@句口號，自上到下，每年都在強調(diào)，可在不少學校，德育實效非常差，顯得蒼白無力。主要原因在于德育工作還存在諸多思想誤區(qū)，缺乏針對性和實效性。我們必須走出誤區(qū)，對小學德育重新定位，才能創(chuàng)新思路和方法。

一、小學德育誤區(qū)

（一）德育成為裝點門面的軟柿子

雨果說過，世界上高智商的人在兩個地方最多，一個是大學，一個是監(jiān)獄。此言旨在強調(diào)德育對于樹人的重要性。在學校的教育體系中，德育永遠處于龍頭老大的地位，這是育人的基本原則。但是在實際教育實踐中，與教學工作“硬碰硬”相比，德育往往成為“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的軟柿子，成了裝點門面的工程。這是對教育實質(zhì)的認識誤區(qū)。知識與品德是相輔相成、互為影響的。一個道德素養(yǎng)高的學生，能從自身找到努力學習的驅(qū)動力；同樣，一個正在豐富自己知識的人，他的道德修養(yǎng)也會逐漸提高。反之，一個品德差的學生，他不僅不能把主要精力用在學習上，往往四處招惹是非。所以，抓好德育其實是從更本質(zhì)的層面抓教學質(zhì)量。

（二）德育在家、校中的受力點失衡

德育工作要社會、家庭、學校“三位一體”共同努力，形成合力。但三者在強調(diào)“一體”的同時，不能沒有主次的區(qū)分。“三位一體”并不是“三者平分”?！梆B(yǎng)不教，父之過”，但是讓家庭承擔小學生的德育責任有許多先天不足。特別是獨生子女居多的今天，四個祖輩、兩個父輩共同守著一根獨苗，不管是緣自于長輩的誤導，還是客觀環(huán)境所致，溺愛問題普遍存在，以致家庭德育效果往往大打折扣。因此，學校是小學生德育工作的主要承擔者，教師是德育工作的重要責任人。在這一點上，廣大教師別無選擇，要承擔起義不容辭責任。

（三）偏離學生年齡特點成為空洞教育

小學生，由于年齡小，生活閱歷淺，對大而不當?shù)某扇死碚?，缺乏認識基礎。所以德育應遵循學生身心發(fā)展特點，所設置的內(nèi)容、目標和要求要根據(jù)學生的不同的年齡和認識程度加以劃分。但是，當前不少學校的德育工作往往偏離小學生的年齡特點。在晨會課上，老師或者學生代表，拿著一份現(xiàn)成的報紙或講稿，毫無表情地照本宣科；在思品課上，師生一問一答，表面上熱鬧非凡，但教師猶如法官在審問學生，而學生卻猶如犯人，對所問內(nèi)容一團霧水而不知所云。

二、系統(tǒng)設置，分層教育

德育要取得實效，就應遵循德育自身的規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，根據(jù)不同年齡段的認識水平，制定不同層次的教育目標和要求。根據(jù)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”培養(yǎng)總目標，在具體實施時要分層次設計。

第一層次，對小學低年級學生，提出“做一個誠實、守紀、熱愛勞動的好孩子”，這是德育的第一個目標，也是最基本的要求。

第二層次，對中年級學生，重點是學習目的性教育，要求他們努力學習，做一個對社會有貢獻的人。

第三層次，對高年級學生，要側(cè)重于思想教育，引導他們樹立人生的志向，爭取將來做一個“大有作為人”。

以上三個層次的目標設計，由淺入深，由低到高，循序漸進，分階段實施，逐步提高，切合不同年齡段學生的認知水平。在具體實施時，可根據(jù)不同的年級段，樹立不同的學習“榜樣”?！鞍駱印笨梢允枪沤裰型獾臍v史偉人，也可以是各條戰(zhàn)線上的先進人物，更應該以本校本班的優(yōu)秀學生為榜樣。通過宣傳“榜樣”，學習“榜樣”，使“榜樣”成為學生做人的標準，行為的“尺子”。

三、圍繞德育宗旨，構(gòu)建德育模式

不同學校，因?qū)W校設施和學生類型各自不同，德育的具體實施可因條件不同而設計不同方案。筆者根據(jù)任教學校的實際條件，從七個不同緯度，構(gòu)建出具體可行的德育模式，現(xiàn)分別簡述如下：

（一）一個精神，即貫徹落實中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件精神，并以此為準繩，保證學校德育工作沿著正確的方向?qū)嵤?/p>

（二）兩個重點，即把愛國主義教育和學生道德品質(zhì)、行為習慣的養(yǎng)成教育視為德育工作的重點。兩個重點的教育必須根據(jù)學生不同的年齡和認識程度劃分不同的層次，各個年級都有不同的主題。

（三）三個轉(zhuǎn)變，即由統(tǒng)一教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏逃?，由空洞教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵲诮逃?，由封閉教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教育。

（四）四個做起，根據(jù)中共中央國務院提出的未成年人思想道德建設的要求，實施“四個做起”，即從增強愛國情感做起，從確立遠大志向做起，從規(guī)范行為習慣做起，從提高基本素質(zhì)做起。當然具體實施時必須遵循兒童身心發(fā)展的特點，不同年級可有不同內(nèi)容。

（五）五條渠道，即“四線一面”，社會實踐一條線，班主任一條線，少先隊工作一條線，思想品德課、晨會課、班會課一條線，各學科的德育滲透一個面。特別是社會實踐一條線，注重要引導學生參與社會活動，在接受社會信息過程中進行思想教育，目的“使兒童體會到在運用已有認知水平解決道德問題時產(chǎn)生的各種經(jīng)驗”

（六）“六好”常規(guī)，“六好”是指“掃好地、走好路、做好操、唱好歌、讀好書、寫好字”。各年級要根據(jù)學生自身水平，確定具體要求?？偰繕司褪且?guī)范學生日常行為，促進養(yǎng)成教育。

（七）“七小”活動，要求學生做學習的“小能手”，做生活的“小主人”，做教師的“小助手”，做父母的“小幫手”，做文明的“小使者”，做宣傳好人好事的“小記者”，做校園環(huán)境的“小衛(wèi)士”。具體開展活動時，也要根據(jù)學生不同的年齡和認識程度劃分不同的層次，分階段進行。

德育實施中有誤區(qū)并不可怕，意識到問題才有解決的可能。在教育德育面前，每一個教育工作者都不能缺位。德育要從年齡特征出發(fā)，讓學生從小做起，從身邊的人和事學起，學校德育工作才有針對性和實效性。

參考文獻：

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