基于腦信息特征的高校學(xué)生管理研究

摘 要：本文嘗試將腦信息測評應(yīng)用于高校學(xué)生管理研究中。在對高校學(xué)生在實證測評的基礎(chǔ)上，提取腦信息特征，建立基于腦信息特征的復(fù)合式學(xué)生評價體系。在該評價體系基礎(chǔ)上結(jié)合實際構(gòu)筑了團隊組建、學(xué)生干部選拔、差異化管理等高校學(xué)生管理措施體系。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理；腦信息測評；評價體系

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（11YJC630024）

Abstract： The research tries to integrate brain science in undergraduates management. Based on the undergraduate measure results， founds comprehensive evaluation model of eight-brain information characteristics. The research puts forward the way and procedures of team foundation， student leader selection and classification management etc.

Key words： Undergraduates Management； Brain Information Test； Evaluation system

目前，我國高等教育已經(jīng)從以往的精英式教育邁入到大眾化教育階段，根據(jù)教育部發(fā)布的2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報中指出全國各類高等教育總規(guī)模達到3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達到30%。在此背景下，如何在有限的資源配置下，如何對高校學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)和管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生管理工作有序、高效，成為高校學(xué)生管理工作的重中之重。

要對學(xué)生進行有效管理，首要的是準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀況。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，通過測評腦信息運動處理特征，對學(xué)生的個性心理特征狀況進行判定，進而進行引導(dǎo)、管理干預(yù)，成為一種可以探索的方法。

1 基于腦信息特征的學(xué)生評價體系

腦的基本功能是接收外界信息或刺激，對這些信息或刺激做出合適的處理并做出決策或行為反應(yīng)以適應(yīng)外界環(huán)境，即大腦發(fā)揮處理與指揮功能，產(chǎn)生意識指令，支配個體的思維和行為方式。不同人的性格、行為特征是不同的，其腦部的信息處理過程特征也不相同。德國的精神病學(xué)家克萊佩林（E. Kreapelin，1856—1926）提出在規(guī)定時間內(nèi)使患者作簡單的連續(xù)加法作業(yè)，通過調(diào)查作業(yè)量變化的特征來了解精神病患者的心理活動特征，并通過臨床來研究這一活動特征和對外表露的行為特征之間的關(guān)聯(lián)。從1999 年起，北京理工大學(xué)機電一體化中心吳平東教授與北京航空航天大學(xué)高等教育研究所、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所會同日本內(nèi)田精神技術(shù)研究所，對克萊佩林的方法進行全面研究，認(rèn)為連續(xù)加法運算雖然簡單，但通過這種簡單的運算處理，體現(xiàn)了腦部處理信息的一種靜止?fàn)顟B(tài)過渡到激烈變化的運動過程。長時間的連續(xù)加法得到可以得到一幅量表曲線，這條曲線代表了一種腦部運動的軌跡。腦信息處理運動特征直接支配著表露出的能力和行為特征。

在在腦信息測試和追蹤測試的基礎(chǔ)上，可提煉出了腦信息特征。

（1）能力特征量：作業(yè)量曲線表征了腦信息處理的過程。在單位時間內(nèi)（1分鐘）中能夠進行連續(xù)加法的數(shù)量代表了受測者腦處理信息能力的高低，進而表現(xiàn)了一個人的基本能力。受測者的能力特質(zhì)量值高，表明其處理事情的能力高，在辦事效率等方面表現(xiàn)出很強的能力。

（2）啟動性：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，上半時開始幾行作業(yè)量的相關(guān)系數(shù)較高，即慣性特征量。慣性特征量直接表示了受測者在接到指令后的反應(yīng)快慢，進而可以體現(xiàn)受測者對事物的選擇性以及感情和意志的表露性，即受測者的啟動性。根據(jù)實際研究需要可把受測者的啟動性分為啟動性不足、啟動性一般和啟動性過度等三類。啟動性不足代表受測者的感情和意志不能馬上或圓滑地表露出來，自身情緒和感情內(nèi)向、或容易顯露出復(fù)雜化，對事物很不容易熟識、不會馬上表示贊成，對新事物很難提起興趣、易挑剔；啟動性過度表明受測者的感情和意志反應(yīng)迅速、一有什么事情很容易跑在前面、情緒和感情毫不隱諱地表露出來、并很容易體現(xiàn)到行動中去。很容易熟識事情、做事情上手快。對陌生事情很容易感興趣、容易贊成別人的建議。

（3）可變性：在測試中中間幾行的相關(guān)系數(shù)也較高，用一個因子替代，定義為彈性特征量。彈性特征量反應(yīng)了受測者性格的易變性，多變性，隨機性和對內(nèi)外刺激的易感性，即受測者的可變性。根據(jù)實際研究需要可把受測者的可變性性分為可變性不足、可變性一般和可變性過度等三類。其中可變性不足的受測者感情和意志有很強的一貫性、不易發(fā)生變化，情緒或勁頭比較平穩(wěn)，感情和意志容易表現(xiàn)出一定的僵硬，感情和意志容易受到拘束；而可變性過度的受測者感情和意志或行動容易發(fā)生變化、波動幅度較大，情緒或勁頭易波動，感情和意志表現(xiàn)出靈活性，感情和意志容易出現(xiàn)大起大落。

（4）興奮性：在測試中最后幾行的相關(guān)系數(shù)同樣較高，定義為能量特征量。能量特征量表明受測者在長時間進行連續(xù)加算后的抗干擾、抗疲勞程度和維持對事物興奮的程度，即受測者的興奮性。根據(jù)實際研究需要可把受測者的興奮性分為興奮性不足、興奮性一般和興奮性過度等三類。受測者興奮性表明受測者的感情和意志不容易激奮、行動中缺少勁頭，做事謹(jǐn)慎、容易陷入被動，不勉強、不違拗抗拒，遇到反對或干擾時怯懦不硬氣；興奮性過度則表明受測者的感情和意志容易激奮、行動中易帶勁頭，一有什么就容易情緒高漲、心情浮動，對事物容易入迷、專心致志和過度，碰見反對或干擾時反倒能迎面而上。

（5）專注性與競爭心態(tài)：在連續(xù)加算之后，立即進行問卷調(diào)研，搜集分析被試在連續(xù)數(shù)字加算過程中有無雜念，和雜念數(shù)量的多少。被試集中精力于枯燥而簡單的長時間數(shù)字加算，對專注程度是一個較強的考驗。在長達30分鐘的加算中，沒有雜念的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)代表了較強的專注性。而且經(jīng)過訪談?wù){(diào)研，在數(shù)字加算過程中，沒有雜念和無關(guān)信息的被試，具有較強的競爭心態(tài)，即作業(yè)量最大化的意愿較強。

（6）思維分散度、聯(lián)想能力：與專注性同樣，在連續(xù)加算之后，立即進行問卷調(diào)研，調(diào)查被試在進行數(shù)字加算時想到了幾件與加算無關(guān)的事，從而推知被試的思維分散度和聯(lián)想能力。

（7）抗疲勞能力（生理機能）：抗疲勞能力根據(jù)連續(xù)加算中何時最累來界定，1=上半時開始，2=上半時中段，3=上半時快結(jié)束時，4=下半時開始，5=下半時中段，6=下半時快結(jié)束時。

（8）適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力：用開始不思考即進行作業(yè)的時間階段等表征。

2 基于評價體系的高校學(xué)生管理

高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是做社會主義的合格公民、建設(shè)者和接班人。具體來說，需要從整體上促進學(xué)生人格完善，對不同類別的學(xué)生實施針對性引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施高效率的管理，開發(fā)學(xué)生個體的潛能，使得學(xué)生能夠順利就業(yè)，融入社會。近年來，高校學(xué)生管理研究和實踐有向以人為本并探究個體心理發(fā)展的趨勢，但大多是從注重心理健康教育方面進行的定性研究，缺乏對個體的特征進行定量與定性相結(jié)合的研究?，F(xiàn)今引入腦信息評價體系，進行科學(xué)定量的多維度分類，對不同類別的學(xué)生實施針對性引導(dǎo)和管理，使得學(xué)生管理工作有序、高效；在發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上進行分類管理的同時，在整體上完善學(xué)生個體人格、避免或弱化心理問題和心理危機

（1）基于分類的班級等團隊組建。高校的班級、學(xué)習(xí)研究組、社團的組建，是高校管理的主要形式。在實際團隊組建或調(diào)整過程中，需要綜合考慮成績、區(qū)域、性別、年齡等基本指標(biāo)，但腦信息評測結(jié)果因為其具有的定量科學(xué)性，可以根據(jù)腦信息評價體系對學(xué)生進行分類，作為開學(xué)時分班、學(xué)習(xí)研究組或社團組建等的參考指標(biāo)。作為班級、社團等團隊的干部組成人員，總體能力指數(shù)要高，但可變性、興奮性等特征量不宜過高或過低；對于組成人員，對穩(wěn)定性要求較高，選取綜合指數(shù)趨中的人作為主干，并按照一定比例選取其他類別的人員。

（2）基于判別分析的學(xué)生干部選拔。學(xué)校管理和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于學(xué)校黨、政、工、團各部門的齊抓共管。而學(xué)生干部在學(xué)校管理和教育中的作用不容忽視。學(xué)生干部是高校、教師開展學(xué)生工作的主要助手，是維護班級基層組織正常運行的保障，是學(xué)生自我管理的體現(xiàn)。根據(jù)評價體系可以建立判別函數(shù)，其中：Y為判別分?jǐn)?shù)（判別值），，...為反映研究對象特征的變量，，...為系數(shù)。建立樣本庫，將樣本庫中的學(xué)生界定為可接受類別，則可以依此判別某個新的個體適合哪個類別。并以此作為學(xué)生干部選拔的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（3）差異化引導(dǎo)管理。由于個體差異性的存在，不同受測者其腦信息特征、心理特征各不相同，其腦信息評價特征偏離較大的學(xué)生表明了其在性格行為方面有較大差異，應(yīng)單獨進行引導(dǎo)。

根據(jù)腦信息檢測結(jié)果，研究表明，腦信息處理運動異于常人特征的主要包括以下幾種：

情緒行為一時停滯。表現(xiàn)在受測者的個人作業(yè)量曲線出現(xiàn)突然地大幅度下降。這種受測者能力性格基本傾向的評價為：在辦事效率方面具有一般的能力，在性格和行為方面具有獨自的特征，個性很突出，在有些場合和情況下有會失去平衡。

情緒行為一時興奮。表現(xiàn)為受測者的個人作業(yè)量曲線出現(xiàn)突然地大幅度的上升。本傾向的評價為：在辦事效率方面具有較低的能力，在性格和行為方面具有非常強的個性，在有些場合和情況下容易走向極端。總之，容易被視為奇特的人。

情緒意志不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為受測者的個人作業(yè)量曲線波動較大。性格基本傾向的評價為：在辦事效率等方面表現(xiàn)為能力不足，在性格和行為方面具有獨自的特征，個性很突出，在有些場合和情況下會失去平衡。

對抗冷漠。主要表現(xiàn)為受測者的個人作業(yè)量曲線呈碗狀或直線狀。對抗冷漠型受測者其外在特征表現(xiàn)為經(jīng)常因為瑣事而憤憤不平，經(jīng)常會有非建設(shè)性的言論。情緒、情感等心理活動很少表現(xiàn)在外，有時顯得冷漠，興趣范圍狹小。有可能是表示對測試的對抗。

高校管理人員可以根據(jù)腦信息特征的測評結(jié)果進行引導(dǎo)。對個體和群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，運用傳播、教育、指導(dǎo)、說服、鼓勵、限制等方法和手段來幫助個體或群體改變不健康行為，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化，采納健康行為。

3 結(jié)論

傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理缺乏定量研究的支持，本研究嘗試將腦信息科學(xué)與管理學(xué)相結(jié)合，在以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向、建設(shè)和諧社會的主旋律下，對高校學(xué)生進行腦信息評測，建立起腦信息評測的復(fù)合評價體系。此體系的建立為高校學(xué)生班級團隊組建、干部選拔以及個別學(xué)生差異性的引導(dǎo)、干預(yù)管理，提供量化依據(jù)。

參考文獻

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作者簡介

陳妍（1981-），女，漢族，江蘇靖江人，北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院助理研究員，博士，研究方向為學(xué)生管理、信息管理。