影響中職生職業(yè)適應(yīng)能力的因素分析

許吉玲

摘 要：個(gè)人的職業(yè)適應(yīng)能力不是先天具有的，更不是固有的，而是不斷發(fā)展的。對(duì)于中職生，它完全可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)得到增強(qiáng)，所以對(duì)其研究很有意義。本文主要從學(xué)校教育和環(huán)境兩個(gè)角度對(duì)影響中職生職業(yè)適應(yīng)能力的因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)適應(yīng)能力 因素分析

課 題：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“以職業(yè)適應(yīng)為導(dǎo)向的中職生信仰教育”（課題編號(hào)：B-b/2011/03/040）階段研究成果。

職業(yè)適應(yīng)概括地講，是指?jìng)€(gè)人素質(zhì)與一定的職業(yè)要求的互相適應(yīng)。從中職生層面上考慮，職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體或群體去積極習(xí)慣他們感受到的職業(yè)環(huán)境的過(guò)程。職業(yè)適應(yīng)完全可以讓中職生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)得到增強(qiáng)，所以研究中職生職業(yè)適應(yīng)能力是非常有意義的。筆者主要從學(xué)校教育和環(huán)境兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)影響中職生職業(yè)適應(yīng)能力的因素進(jìn)行了分析。

一、 影響中職生職業(yè)適應(yīng)能力的學(xué)校教育因素分析

1.學(xué)校教學(xué)因素分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須掌握一門或幾門專業(yè)技能。而目前大多中職學(xué)校本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的原則，開設(shè)的課程多而全，重點(diǎn)不突出。中職生本身學(xué)習(xí)有困難，想都學(xué)好反而一門都學(xué)不好。有些中職學(xué)校因技能訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備缺乏，無(wú)法開設(shè)足夠的實(shí)訓(xùn)課程，要么以理論課教學(xué)為主，學(xué)生坐在教室里上課：要么就幾十人共用幾臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，幾人操作，其他人無(wú)所事事，根本無(wú)法讓學(xué)生達(dá)到具有一定技能水平的目的。還有些中職學(xué)校主要以“對(duì)口單招”專業(yè)招收學(xué)生，培養(yǎng)的都是以升學(xué)為主要目的的中職生，課程全部圍繞“升學(xué)”設(shè)置和開設(shè)，完全成為了“應(yīng)試教育”。

（2）專業(yè)設(shè)置有問(wèn)題。專業(yè)設(shè)置應(yīng)該經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，但有些中職學(xué)校不管設(shè)施設(shè)備、師資等條件是否能達(dá)到教學(xué)要求，不經(jīng)調(diào)研，跟風(fēng)開設(shè)熱門專業(yè)，教學(xué)效果自然就不好，培養(yǎng)的學(xué)生也就談不上具備職業(yè)適應(yīng)能力。

（3）教材教法較落后。江蘇省在2000年啟動(dòng)了文化基礎(chǔ)課程改革和省編教材的建設(shè)工作，2005年發(fā)布了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》，十多年來(lái)在中職學(xué)校教材建設(shè)和課程改革上都有一定的成績(jī)，但隨著生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展迅速、設(shè)備更新速度加快、中職教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)用教材的學(xué)科體系特征顯著與生活、職業(yè)場(chǎng)景聯(lián)系不夠緊密，缺少職業(yè)特點(diǎn)，技能要求明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今職業(yè)崗位（群）對(duì)人才規(guī)格的要求不相符。同時(shí)，中職學(xué)校課程改革落實(shí)到課堂教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題很多。教師們現(xiàn)有教學(xué)方法更多的是關(guān)注教師行為，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與感受，偏重對(duì)理論知識(shí)的講解和演繹，缺少學(xué)生的參與和實(shí)踐，總體教學(xué)效果較差，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)還只是公開課上的一種熱鬧。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不多元。不論理論還是實(shí)訓(xùn)課程，中職學(xué)校還是采用考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查和評(píng)價(jià)，更缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的考核。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體都缺乏多元性。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的自我肯定、反思和提高，不能起到激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用。

（5）師資隊(duì)伍不匹配。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，普通高中的學(xué)生與老師比為16∶1，中職生師比平均為26∶1，有的省份生師比例甚至更高，大大超過(guò)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的生師比20∶1。而且與中職生相匹配的教師隊(duì)伍跟不上目前的發(fā)展速度。除了數(shù)量短缺外，中職教師的質(zhì)量也令人擔(dān)憂。國(guó)家要求專業(yè)課教師必須是雙師型，但“雙師型”教師也只是具備教師資格證和技能資格證。他們并沒有在企業(yè)工作、鍛煉的經(jīng)歷，缺乏和行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力都比較薄弱。

2.學(xué)校管理因素分析

（1）管理理念不先進(jìn)。中職生多為中考失敗者，大多未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自我約束力差，極易受到外界不良影響，有暴力傾向，白天上課瞌睡、逃課、缺少同情心、愛心等。這樣的學(xué)生容易讓老師有“教育從嚴(yán)”思想，忽視了“以人為本”的教育理念。有一些班主任，在根據(jù)管理?xiàng)l例教育學(xué)生時(shí)，通常是“高高在上，大聲訓(xùn)斥”，忽視了學(xué)生的感受，甚至是尊嚴(yán)和人格。簡(jiǎn)單粗暴的教育非但不利于學(xué)生正確三觀的形成，還使學(xué)生心理健康成為一大問(wèn)題，甚至造成人格缺失。

（2）文化素質(zhì)教育被忽視。為培養(yǎng)有一定生產(chǎn)技能的學(xué)生，中職校普遍存在重技能技術(shù)知識(shí)教育、忽略文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象。隨著近年來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型，各種文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)中職生不斷沖擊，容易造成中職生價(jià)值觀混亂。許多中職生在不自覺中形成不良的行為習(xí)慣、消極的人生態(tài)度和錯(cuò)誤的思想等。從表象上看，很多中職生沒有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)貧瘠，更缺少對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化的了解和適應(yīng)；從深層次看，很多學(xué)生人格意識(shí)呈現(xiàn)功利化、現(xiàn)實(shí)化的趨勢(shì)，表現(xiàn)出道德情感淡漠，道德自律性差，崇尚拜金主義和個(gè)人主義的價(jià)值觀，集體觀念和協(xié)作意識(shí)弱化，不能適應(yīng)將來(lái)職業(yè)崗位的需要。

（3）心理健康教育不重視。中職生年齡在16至20歲，這是身心發(fā)展關(guān)鍵期，也是他們“第二次誕生”和真正實(shí)現(xiàn)“心理性斷乳”的人格再構(gòu)時(shí)期。在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)適應(yīng)等方面遇到困難和挫折時(shí)，他們難免會(huì)有各種各樣的心理問(wèn)題。而很多中職學(xué)校忽視了學(xué)生心理健康教育，在教育觀念和行為上有誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生別出大事、別走極端就行了。所以設(shè)置的心理健康教育課程和配備的心理咨詢室形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效疏導(dǎo)，且越積越多，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、厭學(xué)、自卑、學(xué)習(xí)障礙、違紀(jì)以及擇業(yè)焦慮等。

二、影響中職生職業(yè)適應(yīng)能力的環(huán)境因素分析

1.家庭環(huán)境因素

（1）家長(zhǎng)觀念傳統(tǒng)。中國(guó)家長(zhǎng)在傳統(tǒng)人才觀念影響下，希望子女能上普通高中，考大學(xué)。進(jìn)企業(yè)、工廠當(dāng)一個(gè)技術(shù)工人，與大多數(shù)家長(zhǎng)的子女培養(yǎng)目標(biāo)是不相稱的。父母讓子女選擇上中職學(xué)校是無(wú)奈之舉，對(duì)已經(jīng)上了中職學(xué)校的子女更是要求甚低，很多父母只要求子女“不出事，混張畢業(yè)證書”，最好學(xué)校能包工作，對(duì)子女在學(xué)校學(xué)什么、將來(lái)干什么沒什么了解和計(jì)劃。

（2）家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教。中職生為中考淘汰生，而中考失利很大程度上和家庭教育有關(guān)系。中職生家長(zhǎng)大多文化水平較低，工作不穩(wěn)定，家庭負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間來(lái)教育子女，嚴(yán)重存在“重養(yǎng)輕教”現(xiàn)象。

（3）家長(zhǎng)重知識(shí)輕素質(zhì)。大多數(shù)中職生家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，從事體力勞動(dòng)，自己覺得社會(huì)地位低，所以把希望寄托在孩子身上，認(rèn)為學(xué)知識(shí)找好工作是孩子的唯一出路。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校取得非學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)不屑一顧，嚴(yán)重打擊了孩子在校生活和學(xué)習(xí)的積極性。而且因孩子大多是獨(dú)生子女，大多家長(zhǎng)凡事依著孩子，對(duì)孩子行為習(xí)慣等養(yǎng)成并無(wú)太多要求。

2.社會(huì)環(huán)境因素

（1）社會(huì)公眾不認(rèn)可中職教育。雖然國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，但職業(yè)教育仍然是整個(gè)教育體系中最薄弱的一環(huán)，而且整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍然認(rèn)識(shí)不夠。而中職教育對(duì)人才培養(yǎng)特色不夠突出，沒有顯現(xiàn)其不可替代性，結(jié)果是中職畢業(yè)生跟普高考不上大學(xué)或初中畢業(yè)直接就業(yè)的人收入差不多，公眾對(duì)中等職業(yè)教育存在價(jià)值產(chǎn)生了質(zhì)疑。

（2）企業(yè)、行業(yè)不認(rèn)可中職教育。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今，校企合作仍存在著“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)象。在認(rèn)為“學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)”是包袱、是負(fù)擔(dān)的思想影響下，大多數(shù)企業(yè)還很缺乏社會(huì)責(zé)任感，回哺社會(huì)意識(shí)較弱。在中職學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒有企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、技能要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，這樣的職業(yè)教育嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的形成。

（作者單位：江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校）