基于本科生能力培養(yǎng)的研究型課程教學(xué)思考

韓春鮮

摘要：研究型教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系的課程教學(xué)過程。國內(nèi)學(xué)者對其教學(xué)內(nèi)容和方法關(guān)注比較多，卻很少針對中國大學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地設(shè)置課程進(jìn)行能力培養(yǎng)。本文闡述了研究性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從建構(gòu)主義理論的角度提出情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是研究型教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在分析中國大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以旅游消費(fèi)行為學(xué)課程為例，提出課程設(shè)計(jì)方案，并以心理學(xué)內(nèi)在性需求和外在性需求理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生內(nèi)在性激勵(lì)為主、外在性激勵(lì)為輔的教學(xué)過程激勵(lì)與約束管理模式。

關(guān)鍵詞：研究型課程教學(xué);本科生;能力培養(yǎng);建構(gòu)主義理論

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0066-03

研究型課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的連貫性，由一系列連貫性課程設(shè)計(jì)下的研究型課堂組成[1]。國內(nèi)大部分學(xué)者都只是對不同學(xué)科的研究型課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究，并沒有針對我國大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，分析如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。本研究在分析國內(nèi)大學(xué)生一些能力不足的基礎(chǔ)上，以旅游管理專業(yè)旅游消費(fèi)行為課程為例，有針對性地提出了研究型課程設(shè)計(jì)方案及其能力培養(yǎng)過程。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1.內(nèi)容與目標(biāo)。研究性教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，是以美國布魯納（發(fā)現(xiàn)法）和蘭布德、布萊伍德（研究、探索法）為代表的探索性教學(xué)模式與以保加利亞洛扎洛夫（暗示法）為代表的開放性教學(xué)模式在我國教育教學(xué)改革中的借鑒與發(fā)展。這種教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造精神。主要包含兩方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)以研究性為主，在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)研究的思維與方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到向?qū)W生傳授科學(xué)知識、傳授學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法、傳授科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度的目的。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)也以研究性為主，在教師的指導(dǎo)下用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而獲取知識、運(yùn)用知識、提出問題、探究問題、解決問題，在知識維度、方法維度、能力維度上有所進(jìn)步。研究型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。科學(xué)研究是解決問題的過程，是以問題為定向的活動[2]。但是會解決問題并不意味著有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力主要取決于是否有發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著每項(xiàng)科學(xué)進(jìn)步的真正開端[3]。

2.理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論是目前西方較為流行的一種學(xué)習(xí)理論，最早由皮亞杰提出。皮亞杰認(rèn)為人類的知識本質(zhì)是主動的，認(rèn)識一個(gè)對象并不意味著反映一個(gè)對象，而意味著對一個(gè)對象發(fā)生行動，意味著建立一些以這個(gè)對象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系。[4]建立轉(zhuǎn)變體系的過程就是知識建構(gòu)過程，知識的學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素——情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，構(gòu)成了研究型教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，是進(jìn)行主動探究的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)過程是通過學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來完成的;協(xié)作環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)語言能力和思維能力的主要途徑;會話環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話實(shí)現(xiàn)商討、溝通，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會話是達(dá)到更新和重建知識的重要手段;意義建構(gòu)環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、研究型教學(xué)中需要面對的大學(xué)生問題

1.學(xué)生對客觀實(shí)在認(rèn)知不足，影響其發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實(shí)行研究型教學(xué)過程中，問題意識的培養(yǎng)是建立在對客觀事物了解的基礎(chǔ)上的。在專業(yè)課程的研究型教學(xué)中，首先要從培養(yǎng)認(rèn)知社會現(xiàn)象開始。目前我國旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、隨堂實(shí)習(xí)、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、研究性實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等六種方式[5]。但大部分學(xué)校能計(jì)入學(xué)分管理的實(shí)踐教學(xué)是三年級的酒店實(shí)習(xí)，而且受企業(yè)管理的制約，基本上都是進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，很少轉(zhuǎn)崗，達(dá)不到通過社會實(shí)踐全面認(rèn)知構(gòu)建旅游專業(yè)知識體系的專業(yè)教學(xué)目的。

2.學(xué)生主動構(gòu)建知識的習(xí)慣和能力欠缺。中學(xué)應(yīng)試型教學(xué)使得國內(nèi)學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，沒有養(yǎng)成主動搜尋信息、閱讀教材與構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，對圖書館書籍和信息的利用率很低。大學(xué)學(xué)習(xí)仍像中學(xué)一樣，憑借課堂聽老師講課來了解知識，對于老師提出的課后其他相關(guān)專業(yè)書籍閱讀的要求，也不去完成，結(jié)果無法構(gòu)架出課程的知識體系。

3.學(xué)生敷衍了事或積極性不高，學(xué)習(xí)小組協(xié)作關(guān)系松散。研究型教學(xué)所設(shè)置的討論課，要求學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作，學(xué)生會出現(xiàn)“搭便車”行為;或互相推諉責(zé)任，協(xié)作關(guān)系松弛，敷衍了事;甚至?xí)霈F(xiàn)大部分學(xué)習(xí)小組學(xué)生不認(rèn)真完成任務(wù)的現(xiàn)象。

三、如何通過研究型教學(xué)課程問題設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力

1.根據(jù)科學(xué)問題的研究路徑，分階段進(jìn)行知識與能力的培養(yǎng)。布魯納概括了研究型教學(xué)的形式，即教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自獲得知識，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過程[6]。研究型教學(xué)是按照科學(xué)的思維和科學(xué)的研究路徑進(jìn)行的教學(xué)工作，首先要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，向?qū)W生介紹學(xué)科的最新進(jìn)展;其次，打破學(xué)科界限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)科領(lǐng)域，從跨學(xué)科的視角審視同一個(gè)問題，以便獲得對知識理解的完整性[7]。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納與演繹科學(xué)方法的能力至關(guān)重要，這兩種方法是建構(gòu)知識的必要工具，應(yīng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)過程始終。根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生能力不足的現(xiàn)狀，可以把研究型課程分成以下三個(gè)階段，科學(xué)合理而循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系。①認(rèn)知學(xué)習(xí)的第一階段——解決客觀實(shí)在“是什么”和“怎么樣”的問題。這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過社會調(diào)查的實(shí)踐部分實(shí)現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生主動認(rèn)知客觀實(shí)在的能力和科學(xué)歸納的能力。既然三年級的大實(shí)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)了解旅游客觀實(shí)在的目的，那么在每門專業(yè)課的研究型教學(xué)中合理設(shè)置問題，適當(dāng)安排社會調(diào)查內(nèi)容就顯得非常必要。如對《旅游消費(fèi)行為學(xué)》的研究型教學(xué)，設(shè)計(jì)的第一層次問題是“旅游者會選擇怎樣的旅游目的地去旅游？”“為什么要出游？”在學(xué)生講解調(diào)研結(jié)果時(shí)，要求回答“在調(diào)查過程中有什么值得關(guān)注的問題？會對研究結(jié)論產(chǎn)生什么樣的影響？”這個(gè)問題的設(shè)置目的是讓學(xué)生充分了解旅游現(xiàn)象多元化的特征，及影響調(diào)研結(jié)果準(zhǔn)確性的隨機(jī)因素。社會調(diào)研過程是課程教學(xué)設(shè)置的情景教學(xué)部分，面對的是真實(shí)的旅游需求情景，小組成員之間要“協(xié)作”、“會話”才能完成設(shè)計(jì)訪談與問卷、獲取問卷數(shù)據(jù)、進(jìn)行問卷分析等工作。對訪談和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，需要采用歸納法撰寫調(diào)研結(jié)果。實(shí)踐調(diào)研過程可以培養(yǎng)學(xué)生對客觀實(shí)在的認(rèn)知水平，通過對調(diào)研結(jié)果的概括、綜合，能有效訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)歸納的能力。②認(rèn)知學(xué)習(xí)的第二階段——解決“為什么”的問題。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的是選用合適的理論對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行解釋，通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)知客觀事物的規(guī)律性及其形成機(jī)制。這一階段，學(xué)生需要回答教師所設(shè)置的第二層次的問題：“本組的研究結(jié)果可以用什么理論來解釋？與以往的研究成果的異同之處？”“為什么旅游需求偏好和旅游動機(jī)有共性也有差異性？”這兩個(gè)問題的設(shè)置目的是通過文獻(xiàn)檢討，認(rèn)知旅游需求的理論知識，并進(jìn)一步分析需求規(guī)律形成的內(nèi)在機(jī)理。文獻(xiàn)檢討能力主要包含文獻(xiàn)檢索能力、文獻(xiàn)鑒別能力、文獻(xiàn)加工能力、文獻(xiàn)綜述能力。事實(shí)證明，經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生不僅掌握了旅游需求偏好、動機(jī)理論及其細(xì)分市場理論，還掌握了旅游需求的空間規(guī)律，如距離衰減規(guī)律、介入機(jī)會理論、旅游核心—邊緣理論等，實(shí)現(xiàn)了主動構(gòu)建專業(yè)知識體系的教學(xué)目標(biāo)。③認(rèn)知學(xué)習(xí)的第三階段——通過演繹方法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在第二階段全面掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行演繹方法的學(xué)習(xí)。這一過程設(shè)計(jì)的問題是“根據(jù)旅游需求偏好和動機(jī)理論，試分析中國哪些目的地會成為國內(nèi)游客的熱點(diǎn)旅游目的地”?；卮疬@個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)旅游需求偏好和動機(jī)理論所演繹的選擇結(jié)果與旅游者的實(shí)際旅游決策之間是有差異的，這將引出消費(fèi)行為研究的另一個(gè)論題——影響消費(fèi)決策行為的因素，如個(gè)人個(gè)體特征、可支配收入，以及外部環(huán)境中交通、安全等因素。

2.通過研究型教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。在研究型教學(xué)中，除了以上科學(xué)歸納和演繹能力得到鍛煉外，學(xué)生的情商也能得到提升。學(xué)生在研究型教學(xué)的情景、協(xié)作、會話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所得到的情商培養(yǎng)主要包括以下四方面：①較強(qiáng)的自我控制和應(yīng)變調(diào)節(jié)能力。社會調(diào)查實(shí)踐中，被調(diào)研對象的復(fù)雜性特征，往往會讓我們遇上冷臉、刁難和拒絕。面對這種情況，學(xué)生學(xué)會了換位思考，學(xué)會控制自己的情緒，“泰然處置”、“果斷決策”、“巧妙應(yīng)變”，及時(shí)調(diào)節(jié)自己，以良好的心態(tài)面對下一位被調(diào)研者。②良好的溝通能力。溝通能力體現(xiàn)在小組學(xué)生之間協(xié)作會話過程中、師生之間會話溝通過程中、學(xué)生在訪談問卷中與旅游者的會話中。經(jīng)過有目標(biāo)的溝通訓(xùn)練，學(xué)生從以前被動接受信息變?yōu)榉e極尋求與加工信息，為獨(dú)立開展工作奠定了基礎(chǔ)。③妥善安排時(shí)間和精力，適應(yīng)高強(qiáng)度、高壓力的能力。一般專業(yè)課程設(shè)置只有36～54課時(shí)，集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，所以時(shí)間要求比較緊，要求學(xué)生一周內(nèi)犧牲周末與課余時(shí)間去做訪談和問卷，然后處理分析數(shù)據(jù)，并在小組中討論，撰寫研究報(bào)告;用兩周時(shí)間檢索閱讀分析文獻(xiàn)，將研究結(jié)果提升到理論層面。經(jīng)歷多次這種高強(qiáng)度、高壓力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生面對復(fù)雜工作時(shí)心智變得比較成熟，能有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。④團(tuán)隊(duì)合作、勇于挑戰(zhàn)困難與解決問題的能力。社會實(shí)踐和調(diào)研結(jié)果是每個(gè)小組成員付出努力獲取的。在研究型教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會直面問題，以積極的心態(tài)面對困難，想方設(shè)法解決問題。

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