中職導師制下的學長培養(yǎng)與應用

摘要：本文以佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學校機加工專業(yè)實訓教學為例，就如何有效促進學生專業(yè)技能的學習效果，提高實訓課堂的教學質(zhì)量為目的，實訓指導教師在實訓教學及校企生產(chǎn)實踐方面，根據(jù)學生的專業(yè)學習興趣、能力發(fā)展方向展開順學而導，探討“基于導師學長制的中職實訓教學研究”課題中導師制下的學長培養(yǎng)與應用。

關(guān)鍵詞：中職；導師制；學長培養(yǎng)；實訓教學

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0027-03

收稿日期：2014-11-27

作者簡介：宋少健（1973-），男，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學校實訓指導教師、數(shù)控車高級技師、數(shù)控車高級考評員。研究方向：長期致力于中職學校實訓教學研究工作。（廣東 佛山/528322）

資金項目：本文系2014年廣東省教育研究院教育研究立項課題《基于學長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》（批準號：GDJY-2014-B-b082），佛山市教育科學“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育研究專項立項課題《基于導師學長制的中職實訓教學研究》（批準號：FSZZzy2013063）階段性研究成果。中職學校學長的培養(yǎng)可以采用因需而設、以學定教、順學而導的培養(yǎng)模式，即中職學校實訓指導教師（以下簡稱導師）在模塊專業(yè)實訓教學中，應根據(jù)學長的興趣發(fā)展方向，對其進行階段性有層次的培養(yǎng)，應用順學而導、導有所能的導師制下的學長培養(yǎng)模式，使之成長為各模塊導師在教學授課、校企合作生產(chǎn)實踐中的得力助手，體現(xiàn)導師制下的學長培養(yǎng)在中職實訓教學與校企生產(chǎn)實踐中的突出作用。

一、學長的特點

學長是指在專業(yè)模塊教學中能夠配合導師進行實訓教學、協(xié)助課堂管理，在校企合作生產(chǎn)實踐、科研等方面能起到輔助導師工作的學生。在中職學校導師制下的實訓教學中，通常把這些由導師培養(yǎng)出來的技能水平較為突出的學生個體統(tǒng)稱為學長。

學長普遍具有以下特點：①對喜愛的專業(yè)有較濃厚的興趣，明顯偏好。②模塊專業(yè)技能相對突出，動手能力強。③比較活躍并樂于助人，個人行為素質(zhì)較高。

在實訓教學中各個模塊導師根據(jù)實際需要，每學期按批次培養(yǎng)2至4名學長，目的是讓這些學長在實訓教學中能夠協(xié)助導師進行輔助教學、實訓室場管理，經(jīng)過技能培優(yōu)階段的訓練可代表學科專業(yè)參加技能競賽，并在校企生產(chǎn)實踐及科研合作項目等方面發(fā)揮出積極作用。

二、學長的培養(yǎng)

一名學生在專業(yè)學習中最終成長為合格有用的學長，離不開導師長時間的培養(yǎng)與辛勤的付出，說明導師的主導地位是無法替代的。作為導師必須根據(jù)學長不同層次的成長階段進行針對性訓練，合理地運用每一名學長的能力發(fā)揮出導師助手的輔助作用，從而達到導師的教學目的。

在學長成長培養(yǎng)階段，導師根據(jù)“做中學”、“做中教”等實訓項目，讓學長的綜合能力在不同階段的實踐中有序成長起來，在協(xié)助模塊導師搞好實訓教學和校企生產(chǎn)實踐的同時，又能夠獲得導師傳授更多的專業(yè)知識和技巧經(jīng)驗，提高學長的專業(yè)知識和技能水平。

學長的培養(yǎng)過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）第二課堂

高一年級的學生在第二課堂中開始接觸專業(yè)實訓的技能學習，在第二課堂興趣班教學過程中，導師與學生之間開始有了初步的認識與了解。學生經(jīng)過興趣班培訓，對模塊專業(yè)開始有了比較直觀的認識和真實的接觸，為其今后技能發(fā)展方向起到了參考的作用。導師則根據(jù)興趣班學生的整體學習情況，通過觀察并挖掘一些動手能力強、技能成績突出的苗子，常用的方法有行為觀察法、數(shù)據(jù)評價法、任務驅(qū)動法等。

第二課堂初選培養(yǎng)階段，比較重要的一點是導師與學生的溝通，通過積極有效的溝通交流增強了師生之間的信任與了解，激發(fā)學生對專業(yè)知識探索的信心，提高學生學習的熱情。因此導師與學生之間的溝通，不僅為今后學長的挖掘培養(yǎng)起到了鋪墊作用，還可以準確了解學生的真實想法做到順學而導。

（二）模塊實訓周

根據(jù)實訓教學要求，高一年級模塊專業(yè)實訓一般安排4至8周的學時，各模塊專業(yè)通常根據(jù)實際情況采用小班教學法，每個模塊15至20名學生不等，同時配備一名導師。在實訓周中那些參加過第二課堂培訓表現(xiàn)突出的學生，開始在模塊實訓中展露出“學”“幫”“帶”的作用，逐漸成為模塊導師實訓教學的小助手。導師根據(jù)學生的興趣導向培養(yǎng)小助手參與輔教的學習熱情，同時把這些表現(xiàn)突出的學生在實訓中樹立起學習典范，引導模塊學生在技能學習過程中相互交流學習。經(jīng)過為期幾周的模塊實訓，這些得力的小助手在實訓中逐漸具備了擔任模塊學長的資質(zhì)，此時也稱為預備學長。

在模塊實訓周，預備學長通過突出的表現(xiàn)得到模塊導師的認可和推薦。學生本人可根據(jù)個人意愿向?qū)熯f交準學長申請，模塊導師則通過行為觀察、興趣引導、考核評價等方法最終確定學長培養(yǎng)的對象。

在模塊實訓周階段，導師對預備學長的興趣引導和學習態(tài)度的肯定，是鼓勵其進一步提高到準學長的關(guān)鍵。

（三）專業(yè)綜合實訓

專業(yè)綜合實訓階段各模塊學長陸續(xù)通過導師的考核成為了合格的準學長，在實訓中開始擔當導師的得力助手，幫助導師開展教學與實訓課堂管理。導師制下的學長輔教模式為導師的實訓教學增添了豐富而活躍的元素，在課堂中學長能有效的輔助導師開展各種教學手段、策略，比如“項目教學”“任務驅(qū)動”“小組探究”“實操演示”等教學方法。

在專業(yè)綜合實訓階段，學長逐漸對模塊導師實訓課程的教學流程走向，課程章節(jié)的重點、難點，以及導師的教學風格、管理特點等方面有了一定程度的認識與掌握。在教學中導師根據(jù)學長的知識能力合理設計教案，分析學長在本課教學環(huán)節(jié)中能否勝任輔教示范的作用，哪些知識環(huán)節(jié)學長還存在不足，仍需要導師進行點撥與指導。同時要求導師必須遵循以學定教的原則，才能在教學中用活學長并展現(xiàn)出良好的教學效果，以此促進學生與學長在專業(yè)綜合實訓的學習過程中得到共同提高。

（四）學科技能培優(yōu)

中職導師制下的學長培養(yǎng)與應用 學科技能培優(yōu)階段主要針對模塊尖子生的專業(yè)技能進行深入的訓練，為學生專業(yè)技能競賽作前期準備工作。通常模塊導師在搞好專業(yè)教學的同時又要肩負著學生競賽的訓練工作，為兼顧實訓教學與學科技能培優(yōu)同步開展，從而有效地解決這個矛盾，模塊導師在教學中使用了學長換崗培養(yǎng)的方法。初期將學長分為兩組，一組負責輔助教學、一組進行技能強化訓練，兩周一次輪換，通過這個辦法不僅緩解了導師在工作上的壓力，同時促進學長的專業(yè)技能知識日益厚實。

導師通過換崗培養(yǎng)的數(shù)據(jù)評價結(jié)果進行對比，能比較準確地判斷出每一名學長最擅長的領(lǐng)域，歸納出輔助管理型學長、技能競賽型學長，導師以此制定出合理而科學有效的訓練方案。

（五）校企生產(chǎn)

隨著用人單位對技能型從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提高，各中職學校全面貫徹科學發(fā)展觀，以人才培養(yǎng)服務為宗旨，以就業(yè)為導向的指導思想，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，把工廠請進校園、把實訓基地建立在企業(yè)中的校企合作模式，不斷突出技能人才培養(yǎng)的實踐綜合能力，積極打造職教重點專業(yè)建設的特點。

目前，中職學校校企合作形式多元化，主要有兩大類：一是校外企業(yè)頂崗實習，實訓基地合作教學、崗位訂單式人才培養(yǎng)模式。二是校內(nèi)企業(yè)冠名特色班、校辦工廠、企業(yè)與學校共同簽訂的合作開發(fā)等科研項目。

在校企合作生產(chǎn)方面，學長能較好地完成導師布置的校企生產(chǎn)任務，有效地為導師工作減負，體現(xiàn)出在導師制下學長培養(yǎng)與實踐的作用，徹底轉(zhuǎn)變了之前由導師親自加班去做的困擾，提升到目前學生在導師的帶領(lǐng)指導下進行實踐學習與生產(chǎn)管理的良性循環(huán)。

校企合作生產(chǎn)階段培養(yǎng)學長的主要目的是：通過生產(chǎn)任務實戰(zhàn)過程來提高學長專業(yè)技能、鍛煉崗前職業(yè)素養(yǎng)，積累在生產(chǎn)加工中的實際操作經(jīng)驗，使學長在專業(yè)知識能力和職業(yè)素養(yǎng)方面得到不斷提高與培養(yǎng)，同時在制定零件加工工藝和設計輔助工裝夾具等知識領(lǐng)域開闊了視野，為其今后就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

三、學長的應用

（一）實訓教學實訓教學在實訓課堂中應用導師制下的學長輔教模式，一名合格的學長既是模塊導師教學能力的延伸，又是課堂管理上的好幫手。一堂生動而嚴謹?shù)膶嵱栒n堂中有沒有學長參與輔助教學，對比的效果是非常明顯的。首先，學長在實訓課堂上的輔助教學演示，能非常有效地解決一名導師單獨在一個工位上進行教學演示的空間局限性，從而導致學生之間在觀察視角上容易相互產(chǎn)生干擾的問題，而運用導師制下的學長輔教模式，則可在多組工位上同時進行演示教學和示范操作，使學生在知識技能操作的重點、難點方面，能更直觀清楚的進行觀摩學習掌握。其次，學長與同學之間比較容易進行溝通交流，在技能學習過程中學長能及時到位地跟進同學之間的學習情況，詳細記錄并反饋每組同學出現(xiàn)的操作問題，方便導師在課堂小結(jié)中進行有針對性的總結(jié)，讓導師能夠從容有序的調(diào)整實訓課堂的學習狀態(tài)。

在實訓課堂上運用導師制下的學長輔教模式，雖然極大地幫助了導師進行教學管理，但同時也會因為應用不合理而產(chǎn)生一些不利的影響，例如學長在進行操作演示的時候動作是否規(guī)范，講解傳授是否正確到位，學長能不能突出導師設計的教學重點、難點等，因此容易產(chǎn)生教學演示示范走樣的負面效果。為了有效地解決并避免這些問題的產(chǎn)生，首先，要求導師嚴格規(guī)范一堂實訓課的教學流程為基礎(chǔ)標準，把培養(yǎng)學生安全操作意識的教育放在首位。其次，要求導師在課前必須清楚學長當前的能力范圍來合理的設計教案，科學的運用教學策略，在教學過程中適當體現(xiàn)學長的輔助作用即可。同時，導師還應結(jié)合課程實際做到以學定教，在實訓課堂中積極創(chuàng)設立體式多方位的學習情境與管理方式，使學生和學長在整個教學過程中得到共同進步與提高，從而達到導師預設的教學效果，體現(xiàn)實訓課堂上應用學長輔教模式的合理性與科學性。

（二）校企生產(chǎn)

校企生產(chǎn)

為有效利用校企合作學習資源，把實訓教學與校企生產(chǎn)實踐工作開展真正落實到實處，在實踐中導師結(jié)合順學而導、導有所能的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學長的專業(yè)能力發(fā)展方向，把導師制下培養(yǎng)的學長應用到校企生產(chǎn)實踐中來，目的是使學長從中得到更多的實戰(zhàn)鍛煉。通過零件實際加工案例結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求，學長在導師的指導下從零件加工工藝制定，到輔助工裝設計等方面得到充分認識與提高。在真實的零件加工環(huán)境中，學長就如何應對加工環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題，怎樣保障合格的零件質(zhì)量，要求學會思考分析并從生產(chǎn)實踐中進行總結(jié)，由此促進學長的技能知識應用得到質(zhì)的提升。

通過教學與生產(chǎn)兩個方面的導圖來進行分析，不難看出這兩者之間具有一個共同點，即學長在實訓教學與校企生產(chǎn)實踐中所起到的作用和導師的培養(yǎng)關(guān)系是緊密聯(lián)系起來的，從整體的應用導向以及學長的任務分工上，做到主次分明、結(jié)構(gòu)清晰合理，充分體現(xiàn)學生的輔（輔教、輔助），突出導師的導（主導、指導）。

導師在培養(yǎng)學長過程中不僅要求學長會“做”，還要求學長會“學”，注重德、能兼?zhèn)?，樹立正確的職業(yè)價值觀，通過實訓教學與校企實踐多層次的培養(yǎng)，學長能將自己困惑不解的地方搞清楚，最后能反過來要求自己，進而提升到輔導其他同學，達到會“教”。

順學而導，導師制下的學長培養(yǎng)與應用模式在實踐中展現(xiàn)出積極的學習效果，創(chuàng)造出良好的學習氛圍，改善并提高了模塊實訓的課堂管理，促進教學相長。同時讓導師的業(yè)務能力在“產(chǎn)、學、研”等方面得到有效延伸與拓展。

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責任編輯陳春陽