慕課的緣起與特性考釋*

●王毓珣 王 穎 王?，?肖慶順

慕課的緣起與特性考釋*

●王毓珣 王 穎 王海瑩 肖慶順

近期，慕課風(fēng)暴席卷全球，一時(shí)間，大有取代學(xué)校教育之勢(shì)。其實(shí)，冷觀慕課的緣起，慕課并不是一個(gè)全新的東西。它只是科教融合的新成果，機(jī)器教學(xué)的新階段，遠(yuǎn)程教育的新產(chǎn)物，教育反思的新成就，高校收費(fèi)的新手段等。靜思慕課的本質(zhì)，慕課只是一種革新的教育組織形式。

慕課；緣起；本質(zhì)；科教融合；機(jī)器教學(xué)；遠(yuǎn)程教育

2008年發(fā)起于加拿大、2012年定型于美國(guó)三大慕課平臺(tái)的慕課持續(xù)發(fā)力，歐美亞諸強(qiáng)紛紛跟進(jìn)。一時(shí)間，慕課浪潮席卷小小寰宇，大有摧學(xué)校教育之枯，拉學(xué)校教育之朽之勢(shì)。然而，冷觀慕課的緣起，慕課并不是一個(gè)全新的東西。靜思慕課的本質(zhì)，慕課只是一種革新的教育組織形式。

一、慕課的緣起考釋

（一）科教融合的新成果

教育與科技始終是相伴相隨的、互動(dòng)融合的關(guān)系。一方面，教育尤其是高等教育既通過(guò)科學(xué)研究直接促進(jìn)科技進(jìn)步，同時(shí)，還通過(guò)源源不斷地輸送科技人才間接促進(jìn)科技的發(fā)展。另一方面，科學(xué)技術(shù)也在不斷地與教育融合，推進(jìn)教育改革與發(fā)展。

打開科技史與教育史進(jìn)行比對(duì)，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一條科學(xué)技術(shù)與教育不斷融合的明顯軌跡：造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明推進(jìn)了教材的革命與教育大發(fā)展；留聲機(jī)、唱片、收音機(jī)、錄音機(jī)的創(chuàng)造推進(jìn)了聽(tīng)覺(jué)教學(xué)的革命；幻燈機(jī)、無(wú)聲電影、程序教學(xué)機(jī)器的推出促進(jìn)了視覺(jué)教學(xué)的前進(jìn)；電影、錄像等的出現(xiàn)推進(jìn)了視聽(tīng)教學(xué)的創(chuàng)新；電子計(jì)算機(jī)的微型化以及多媒體技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)公開課程成為可能；云計(jì)算技術(shù)、互動(dòng)工具以及平板電腦與智能手機(jī)等各種移動(dòng)終端的創(chuàng)新促成了慕課的誕生。

正是因?yàn)榭萍紝?duì)教育的不斷推進(jìn)才促成了教育技術(shù)這門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）2005年界定：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。”[1]這一定義很好地解讀了教育與科技的互動(dòng)融合關(guān)系。事實(shí)上，慕課就是電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)和教育深度融合產(chǎn)生的在線教育的新實(shí)踐成果。

（二）機(jī)器教學(xué)的新階段

借助機(jī)器進(jìn)行教學(xué)，一直是教育工作者的夢(mèng)想。這至少經(jīng)歷了下述階段：

第一階段，程序教學(xué)階段。早在1925年美國(guó)心理學(xué)家普萊西（Sidney Pressey）就設(shè)計(jì)出了第一臺(tái)能夠測(cè)驗(yàn)、計(jì)分還能教學(xué)的機(jī)器。[2]1954年，斯金納概括出程序教學(xué)四原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)原則。此后程序教學(xué)走向繁榮，到上個(gè)世紀(jì)60年代步入式微。

第二階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。1962年，美國(guó)學(xué)者Douglas Engelbart在《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》中提出將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來(lái)加以應(yīng)用的可能性。1975年，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因微型計(jì)算機(jī)的問(wèn)世及普及而成為可能。1993年，因特網(wǎng)的問(wèn)世標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)步入新階段。此后，伴隨著網(wǎng)速的幾何增長(zhǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)漸次步入一個(gè)嶄新的階段。

第三階段，網(wǎng)絡(luò)開放課程階段。2001年，網(wǎng)絡(luò)開放課程開始出現(xiàn)。2010年，耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校紛紛在網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄的錄像，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)公開課程的熱潮?，F(xiàn)已有225個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與者成為網(wǎng)絡(luò)公開課程踐行者。

第四階段，慕課階段。伴隨著網(wǎng)絡(luò)公開課程弊端的顯現(xiàn)，加拿大和美國(guó)的一些學(xué)者開始進(jìn)行創(chuàng)新。2006年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了面向基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)的可汗學(xué)院。[3]2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆斯開始了翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。[4]2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的 David Wiley教授基于WIKI開設(shè)了《開放教育略論》。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）的西蒙斯與道恩斯聯(lián)合開設(shè)《聯(lián)通主義與聯(lián)通性知識(shí)》。同年，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開設(shè)了《社會(huì)媒體與開放教育》。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次將這一新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象命名為MOOC。2012年，美國(guó)的Udacity、Coursera、edX三大平臺(tái)先后創(chuàng)建，標(biāo)志著慕課元年的降臨。

（三）遠(yuǎn)程教育的新產(chǎn)物

遠(yuǎn)程教育也是伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而變革的。謀求遠(yuǎn)程傳遞信息一直是人類的夢(mèng)想。早在古代，人們就創(chuàng)造了許多遠(yuǎn)程傳遞信息的工具。例如，鴻雁傳書、狼煙報(bào)警、風(fēng)箏傳信等，但是并沒(méi)有用于教育。

伴隨著印刷術(shù)的進(jìn)步與郵政的發(fā)展，最早的遠(yuǎn)程教育形式——函授教育于1728年被美國(guó)波士頓的速記專家迦勒·菲爾普斯（Caleb Phillips）發(fā)明。他率先使用郵寄信函的形式教授速記，不僅開啟了函授教育的序幕，而且同時(shí)開啟了遠(yuǎn)程教育的先河。此后，函授教育不斷發(fā)展，許多學(xué)校成立了函授部。

20世紀(jì)20年代，伴隨著無(wú)線電廣播的發(fā)明，廣播教育開始呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。上個(gè)世紀(jì)四十年代開始，伴隨著錄像、電視等的發(fā)明，電視大學(xué)等開始高速發(fā)展，這可以追溯至1969年英國(guó)開放大學(xué)實(shí)施的遠(yuǎn)距離教學(xué)。

20世紀(jì)80年代，伴隨著通訊衛(wèi)星、電子計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，出現(xiàn)了實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

2008年以來(lái)，隨著網(wǎng)速的提高、眾多交互工具的發(fā)展以及各種網(wǎng)絡(luò)智能終端的進(jìn)步，以短視頻+互動(dòng)交流+測(cè)試+認(rèn)證等為特征的慕課粉墨登場(chǎng)。

（四）教育反思的新成就

自從學(xué)校教育產(chǎn)生以來(lái)，教育界有識(shí)之士對(duì)學(xué)校教育的反思就從來(lái)沒(méi)有停歇過(guò)。歸納起來(lái)，這些反思主要集中在三個(gè)方面：一方面，反思班級(jí)授課制的弊端。自夸美紐斯以來(lái)，以工廠化大批量標(biāo)準(zhǔn)化集體教學(xué)為特征的班級(jí)授課制迅速遍及全球，它盡管順應(yīng)了大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的需要，但是卻難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。因此人們對(duì)班級(jí)授課制的自省、改造與變革一直在路上。這既有改造性的導(dǎo)生制、分層教學(xué)、小班化教學(xué)、走班制、選修制、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)等，還有革命性的在家上學(xué)、非學(xué)?；鐣?huì)、終身教育、遠(yuǎn)程教育等。慕課實(shí)際上就是為了化解班級(jí)授課制的弊端而出現(xiàn)的一種在線教學(xué)形式。另一方面，反思優(yōu)質(zhì)學(xué)校的相對(duì)稀缺。何謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校？它是指能夠以其具有固定特性的優(yōu)異的教育工作或以其產(chǎn)品——優(yōu)秀學(xué)生較好地滿足動(dòng)態(tài)的個(gè)體與社會(huì)要求程度的學(xué)校。[5]從哲學(xué)的角度剖析，優(yōu)質(zhì)學(xué)校永遠(yuǎn)是相對(duì)稀缺的。這具體表現(xiàn)為：一是水漲船高現(xiàn)象。好中差學(xué)校是從相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、共時(shí)性視角看的。伴隨著學(xué)校整體質(zhì)量的提高，好中差學(xué)校仍然存在。二是擇校現(xiàn)象。所謂擇校，就是家長(zhǎng)或?qū)W生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則挑選優(yōu)質(zhì)學(xué)校的過(guò)程。美國(guó)教育部長(zhǎng)勞拉F·卡娃佐斯在1998年出版的《世界六國(guó)學(xué)校選擇報(bào)告》中就曾強(qiáng)調(diào)：“迄今為止，我們?nèi)匀蝗螒{小學(xué)和中學(xué)教育體系平庸、低劣下去，而不允許家長(zhǎng)做出選擇。這必須改變……任何擴(kuò)大家長(zhǎng)選擇來(lái)提高教育質(zhì)量的策略，都應(yīng)該支持、鼓勵(lì)?！盵6]實(shí)質(zhì)上，擇?，F(xiàn)象就是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)學(xué)校相對(duì)稀缺，而這種相對(duì)稀缺將永存。而慕課正是人們?cè)噲D化解優(yōu)質(zhì)學(xué)校稀缺的良方。再一方面反思是教育效益低下。當(dāng)今的世界教育投入越來(lái)越大，教育成本不斷攀升，而教育效益卻漸趨低下。這在美國(guó)尤其明顯，標(biāo)識(shí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的PISA排位逐漸下滑，高等院校教育成本持續(xù)走高，加之世界金融風(fēng)暴的沖刷，如何降低生均教育成本已經(jīng)成為必須解決的重大問(wèn)題。因此，慕課繼網(wǎng)絡(luò)公開課程之后應(yīng)運(yùn)而生。

（五）高校收費(fèi)的新手段

2007年爆發(fā)于美國(guó)的次貸危機(jī)，于2008年9月15日迅速引發(fā)全球金融危機(jī)，并向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)滲透，向全球蔓延，造成了全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，給世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重影響。這也進(jìn)一步導(dǎo)致了美國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難。

為了解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難問(wèn)題，美國(guó)高校采取的措施有三：一是不斷提高學(xué)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014-2015學(xué)年，美國(guó)收取學(xué)費(fèi)超過(guò)60000美元的高校竟然達(dá)到了50所，最高達(dá)64527美元。二是不斷壓縮本州學(xué)生數(shù)，提高外州學(xué)生及國(guó)際學(xué)生數(shù)。因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)收取學(xué)費(fèi)采取了學(xué)費(fèi)減免（Tuition-Waiver）政策，該政策把學(xué)費(fèi)分為州內(nèi)學(xué)費(fèi)、州外學(xué)費(fèi)以及國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，并依次遞增。然而，即使再增加學(xué)費(fèi)，因?yàn)楦咝Ｈ菁{學(xué)生數(shù)的限制，許多高校依然存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。三是慕課收費(fèi)。慕課雖然名義上免費(fèi)，實(shí)際上是變相收費(fèi)的。例如，號(hào)稱免費(fèi)的Coursera，學(xué)員一旦需要課程簽名認(rèn)證證書，則需要交納數(shù)量不等的費(fèi)用。Udacity則直接將提供的課程分為收費(fèi)與免費(fèi)兩類。其中，收費(fèi)類每門課程收取300-400美元的費(fèi)用，14天內(nèi)退學(xué)可以獲得全額退款，14天后則部分退款。以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)建一個(gè)搜索引擎》為例，開課僅兩周，就吸引了90000名全球?qū)W生選學(xué)，該課收取300美元的費(fèi)用，假如有10%學(xué)生堅(jiān)持學(xué)完，則該課程收入了2700000美元，相當(dāng)于54名大學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)數(shù)?？梢?jiàn)，慕課是美國(guó)高校一本萬(wàn)利的買賣，補(bǔ)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的新手段。

綜上，慕課并不是一個(gè)全新的東西，而是各種因素促成的一種革新的教育組織形式。

二、慕課的特性分析

慕課是英文縮寫MOOC或MOOCs的音譯，其英文全稱是Massive Open Online Course，直譯為大規(guī)模開放在線課程。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)及終端的集選課、注冊(cè)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、考試、證書與學(xué)分認(rèn)證等教學(xué)過(guò)程于一體的以名校名師名課為載體的一種大規(guī)模遠(yuǎn)程在線教育組織形式。

（一）有教無(wú)類

“有教無(wú)類”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）是孔子提出的教育夢(mèng)想。然而，伴隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生，無(wú)論在個(gè)別教學(xué)時(shí)代，還是在集體教學(xué)時(shí)代，有教無(wú)類這一夢(mèng)想?yún)s始終難以達(dá)成。這是因?yàn)闊o(wú)論個(gè)別教學(xué)還是集體教學(xué)，都是面對(duì)面的教學(xué)，而面對(duì)面的教學(xué)最大的局限性就在于規(guī)模受限，即使是使用高音喇叭、擴(kuò)音器，受眾也至多幾萬(wàn)人，且效果無(wú)法掌控。慕課借助網(wǎng)絡(luò)、終端及交互工具快速傳播，且采取免費(fèi)注冊(cè)形式，無(wú)論種族、宗教、男女、老少、語(yǔ)種，向所有人開放，只要學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并有網(wǎng)絡(luò)及終端，就能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在理論上沒(méi)有任何限制，可以成千上萬(wàn)，乃至上億。從這個(gè)角度分析，慕課屬于大規(guī)模教學(xué)。這種大規(guī)模教學(xué)徹底解決了學(xué)生容量限制問(wèn)題，突破了學(xué)校教育對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)量、條件的限制，是繼經(jīng)濟(jì)全球化以后教育全球化的一種表現(xiàn)形式。

（二）自由選棄

慕課與其他教學(xué)形式最大的不同在于充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由。首先，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程注冊(cè)學(xué)習(xí)。在慕課相關(guān)網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自由閱覽相關(guān)課程簡(jiǎn)介及宣傳資料，自由選擇注冊(cè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者可以在開課后結(jié)課前時(shí)限內(nèi)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)節(jié)奏。這對(duì)于消除時(shí)差影響、緩解在職學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾具有極其重要的意義。再次，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。即學(xué)習(xí)者不需要走進(jìn)教室聆聽(tīng)教師的教誨，有網(wǎng)絡(luò)及終端的地方就是學(xué)習(xí)地點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)還是不學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的任何一個(gè)階段都有權(quán)自由選擇堅(jiān)持還是中斷學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者可以自由決定是否做練習(xí)、做作業(yè)，是否參與討論、參加考試，獲得證書甚至學(xué)分等。

（三）團(tuán)隊(duì)教學(xué)

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于慕課屬于團(tuán)隊(duì)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)，即教師個(gè)體在教室里面對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行的教學(xué)。在教室中，教師個(gè)體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。教師個(gè)體可以采用的教學(xué)方法就有講授法、討論法、辯論法、問(wèn)答法、練習(xí)法等多種多樣。這時(shí)教師的任務(wù)不僅要教書，而且要管理，更要育人。而在慕課中是教師團(tuán)隊(duì)面對(duì)每一個(gè)終端前的學(xué)習(xí)者。一門慕課往往需要由名校名師擔(dān)當(dāng)首席教師，同時(shí)還需要配備相應(yīng)的助教、技術(shù)人員等，多方合作才能完成一門課程。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要完成課程設(shè)計(jì)、視頻錄制的任務(wù)，又要在慕課平臺(tái)上完成輔導(dǎo)、答疑、討論、作業(yè)批改等任務(wù)，還要根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整等。這既需要合作意識(shí)，又需要團(tuán)隊(duì)精神，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)明顯不同。

（四）前提條件性

從理論上講，慕課可以達(dá)成人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、事事可學(xué)這一有教無(wú)類的教育夢(mèng)想。然而，仔細(xì)審視，學(xué)習(xí)慕課還有一些前提條件的。這些前提條件有：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，才有可能學(xué)習(xí)慕課。這些基礎(chǔ)至少有：語(yǔ)言基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力等。二是網(wǎng)速限制。網(wǎng)速太慢，不僅難以學(xué)習(xí)慕課，而且更難人機(jī)交流。三是終端局限。慕課對(duì)網(wǎng)絡(luò)終端的要求也是較高的，否則不斷卡機(jī)、斷網(wǎng)，根本無(wú)法學(xué)習(xí)。四是學(xué)期局限。當(dāng)下的慕課，開設(shè)者為了交流互動(dòng)的便利，大多采取了小學(xué)期制。這種小學(xué)期制雖然較現(xiàn)實(shí)的學(xué)期制短一些，一般為4-10周，但是卻使時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成為空想。慕課要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)期前，或?qū)W期中注冊(cè)學(xué)習(xí)慕課才能學(xué)習(xí)。否則，只能等到下次開課再說(shuō)。

（五）人機(jī)互動(dòng)

慕課的互動(dòng)與傳統(tǒng)的教師面對(duì)面互動(dòng)不同，慕課的互動(dòng)本質(zhì)上屬于人機(jī)互動(dòng)。這種互動(dòng)表現(xiàn)有二：一是純粹的人機(jī)互動(dòng)。慕課一般采取嵌入在線練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。這些練習(xí)題是課程提供者為了使學(xué)習(xí)者積極參與其中而事先設(shè)計(jì)的。其中，客觀性練習(xí)題采取機(jī)器評(píng)閱，即時(shí)反饋。二是相對(duì)的人機(jī)互動(dòng)。慕課中的互動(dòng)看似包括教師與學(xué)生、助教與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等互動(dòng)形式，其實(shí)，它們大多借助的是已有的或自創(chuàng)的在線人機(jī)交流工具，即依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，當(dāng)下的慕課平臺(tái)一般使用Youtube、Facebook、Twitter、Delicous、Google+hangouts on air、QQ等工具，實(shí)現(xiàn)視頻互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、展開問(wèn)題討論、交流意見(jiàn)和看法等。這時(shí)互動(dòng)的雙方盡管可以看到對(duì)方，但是卻可能近在咫尺或遠(yuǎn)在天邊。實(shí)際上，他們之間進(jìn)行的互動(dòng)仍是個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)終端的人機(jī)互動(dòng)。此外，慕課中的主觀性練習(xí)題采取的是同伴評(píng)價(jià)方式，也是人機(jī)互動(dòng)的形式之一。

（六）規(guī)模效益性

當(dāng)下，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力成本越來(lái)越高，教育勞動(dòng)力由于其特殊的專業(yè)性及前期受訓(xùn)時(shí)間漫長(zhǎng)等特征，其成本相對(duì)更高。從成本效益的角度分析，成本因素對(duì)慕課發(fā)展具有決定性的作用。“伴隨著相對(duì)較高的固定成本和較低的可變成本（單位學(xué)生分?jǐn)偟某杀荆?，學(xué)生注冊(cè)的人數(shù)越多，單位學(xué)生分?jǐn)偟某杀驹降??！盵7]據(jù)統(tǒng)計(jì)，深受學(xué)習(xí)者追捧的慕課有的注冊(cè)者達(dá)幾萬(wàn)人，甚至十幾萬(wàn)人，當(dāng)然其可變成本相對(duì)于當(dāng)下的課堂教學(xué)成本低多了。例如，2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》，當(dāng)年秋天注冊(cè)人數(shù)達(dá)16000人，[8]而在普通的大學(xué)課堂上，一名教授至多面對(duì)幾十名到上百名學(xué)生授課。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的不斷增加而呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，而慕課由于借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、交互工具等，這種遞減關(guān)系并不明顯?？梢?jiàn)，慕課的效益比傳統(tǒng)教學(xué)形式高。

（七）教學(xué)創(chuàng)新性

創(chuàng)新一詞與創(chuàng)造不同。創(chuàng)造是全新，而創(chuàng)新是部分革新。慕課是機(jī)器教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開課程與在線教學(xué)等混搭的新產(chǎn)物。這一新產(chǎn)物在教學(xué)上存在下述創(chuàng)新：一是視頻較短。一門慕課一般被分解為若干時(shí)長(zhǎng)8-15分鐘的短視頻，這種短視頻符合了注意規(guī)律。二是在教學(xué)視頻播放的同時(shí)嵌入了小測(cè)驗(yàn)、小練習(xí)，以及課后的測(cè)驗(yàn)、主觀性練習(xí)題等，并同時(shí)上傳大量參考資料，供學(xué)習(xí)者練習(xí)及閱讀。三是可重復(fù)學(xué)習(xí)。當(dāng)下的課堂教學(xué)稍縱即逝，不可重復(fù)，而慕課則不一樣，可以重復(fù)觀看，快放、慢放，直到弄懂為止。四是包括教學(xué)整個(gè)過(guò)程。這包括選課、注冊(cè)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、考試、證書、學(xué)分認(rèn)證等教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。五是大數(shù)據(jù)反饋。慕課平臺(tái)能夠記錄每一位學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，并匯集成大數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算、自動(dòng)排序，反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便教學(xué)團(tuán)隊(duì)解答學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)，改進(jìn)慕課等。這在傳統(tǒng)課堂上是不可能完成的任務(wù)。六是大規(guī)模教學(xué)。慕課因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)者的大規(guī)模性而只能采取講授法，而這種講授法與課堂講授法存在一定的差異。其中最大的差異在于如何激發(fā)興趣，吸引注意，進(jìn)而保持較高的學(xué)習(xí)完成率。

（八）類型多樣

慕課從產(chǎn)生那一天開始，類型就存在不同?，F(xiàn)在慕課的類型更是日益豐富多彩。從教育類型上可劃分為：普教慕課、職教慕課。其中，普教類慕課又可以進(jìn)一步細(xì)分為：小學(xué)慕課、初中慕課、高中慕課、大學(xué)慕課等。從是否贏利上可劃分為：贏利慕課、非贏利慕課。從主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論上可劃分為：基于聯(lián)通主義的慕課（cMOOC）、基于行為主義的慕課（xMOOC）、基于建構(gòu)主義的慕課（tMOOC）。從是否控制規(guī)模上可劃分為：大規(guī)模開放型慕課（MOOC）、小規(guī)模限制型慕課（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）。[9]此外，現(xiàn)在慕課的種類可謂異彩紛呈，越來(lái)越多：超級(jí)慕課（Meta-MOOC）、深度學(xué)習(xí)慕課（Deep Learning MOOC）、移動(dòng)慕課（MobiMOOC）、個(gè)性化慕課（Personalized MOOC）、分布式開放協(xié)作課（Distributed Open Collabrative Course）等。

此外，慕課的特征還有：一是要素特殊性。慕課的構(gòu)成要素主要有：市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、終端、資源、教師、學(xué)習(xí)者基本要素構(gòu)成，缺一不可。二是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。只有適應(yīng)需要的平臺(tái)及慕課，才能在優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展。

[1]百度百科.教育技術(shù)[EB/OL].http://baike.baidu.com/2013-11-10.

[2][美]普萊西，斯金納等.程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器[M].北京：人民教育出版社，1979:57.

[3][美]薩爾曼·可汗.劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014:97.

[4][美]喬納森·伯格曼.亞倫·薩姆，宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一塊正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015:17.

[5]王毓珣.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的理性思索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（7）.

[6]張武升.世界教育八國(guó)中的擇校問(wèn)題（內(nèi)部資料）[Z].天津市教育科學(xué)研究院，1998.

[7][美]貝弗莉·艾碧.網(wǎng)絡(luò)教育：教學(xué)和認(rèn)知發(fā)展新視角[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：8.

[8]姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）.

[9]康葉欽，李夢(mèng)麗.小規(guī)模限制性在線課程“來(lái)襲”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-1-15.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

天津市教委社科重大項(xiàng)目：慕課背景下學(xué)校教育改革與創(chuàng)新研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：2014ZD49。

王毓珣/天津市教育科學(xué)研究院研究員，科研處處長(zhǎng)，主要研究教師教育及師德 王 穎/天津教育科學(xué)研究院副研究員，主要研究音樂(lè)教學(xué)及師德 王?，?天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要研究高等教育 肖慶順/天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士生，主要研究基礎(chǔ)教育