校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的流程設(shè)計(jì)
——以主題研討形式為例

王福華

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的流程設(shè)計(jì)
——以主題研討形式為例

王福華*

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以“四級(jí)”聯(lián)動(dòng)形式的教師互助研修活動(dòng)。以主題研討形式為例探討校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)流程設(shè)計(jì),為教師實(shí)現(xiàn)完整的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。

校本研修;互助培訓(xùn);流程設(shè)計(jì)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動(dòng)為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式研修“網(wǎng)絡(luò)”,是面向廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師開(kāi)展的一項(xiàng)教師研修成長(zhǎng)的校際研修活動(dòng)。通過(guò)校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng),強(qiáng)化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動(dòng),因地制宜,最大程度為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。[1]從縱向來(lái)看,組織架構(gòu)為市教育學(xué)院——市區(qū)進(jìn)修學(xué)校——基地?！椛湫Ｋ募?jí)組織系統(tǒng);從橫向來(lái)看,以基地校為中心,輻射周邊幾所學(xué)校,組成校際聯(lián)動(dòng)共同體。自2012年啟動(dòng)至今,校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)受到廣大教師特別是農(nóng)村教師青睞,它克服了農(nóng)村地區(qū)研修資源不足的弊端,實(shí)現(xiàn)了校際之間的互助和支持。大連教育學(xué)院研訓(xùn)教師有針對(duì)性地對(duì)校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)活動(dòng)的系列化主題的選擇、培訓(xùn)形式的選擇進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn),開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng),其中采用較多的是主題研討、課例研討、學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題講座等形式,現(xiàn)以主題研討形式為例,說(shuō)明校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的完整流程設(shè)計(jì),并對(duì)基地校負(fù)責(zé)人和輻射校教師提出具體任務(wù)分配和實(shí)施建議。

一、準(zhǔn)備階段

了解需求。校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的負(fù)責(zé)人通過(guò)座談訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、QQ群、微信等方式征集輻射校教師的存在的困惑以及工作需求方面的問(wèn)題,了解輻射校教師存在的教育教學(xué)問(wèn)題和困惑,將教師存在的共性問(wèn)題歸納出來(lái),為確定主題服務(wù)。

確定主題。確立研修主題過(guò)程本身就是研究的一部分,是伴隨著研究與發(fā)現(xiàn)而得來(lái)的,所以,有效的校本研修特別關(guān)注主題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。[2]負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)大家需求制定初步的系列主題框架,并進(jìn)行征詢(xún),善于在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)需求,使內(nèi)容盡量滿(mǎn)足多數(shù)人的需求。系列主題要具體可行,要限定在輻射校教師操作能力范圍之內(nèi)。

確定形式。負(fù)責(zé)人在確定研修主題和內(nèi)容后,要和輻射校教師商量確定研修形式。校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)培訓(xùn)形式以實(shí)效性為主要追求目標(biāo),在保證實(shí)效性的前提下適當(dāng)追求活動(dòng)的新穎性和趣味性。

準(zhǔn)備資料。材料準(zhǔn)備是否充分決定了培訓(xùn)效果。負(fù)責(zé)人要組織和分配查閱任務(wù),特別注重引領(lǐng)和指導(dǎo)教師多查閱相關(guān)主題的學(xué)術(shù)理論,組織教師搜集相關(guān)案例,及時(shí)跟蹤并協(xié)調(diào)準(zhǔn)備過(guò)程中的問(wèn)題,使準(zhǔn)備更為充分。

二、實(shí)施階段

主題導(dǎo)入。負(fù)責(zé)人要對(duì)參訓(xùn)教師介紹系列主題的由來(lái),總結(jié)上次主題研討的成果,分享上次研討后的收獲,簡(jiǎn)單的反饋可以鞏固成果,并為本次研討主題做好鋪墊,體現(xiàn)本次主題承上啟下的作用。然后負(fù)責(zé)人切入本次主題,并確定本次培訓(xùn)形式,向參訓(xùn)教師宣讀本次研討的流程安排,現(xiàn)場(chǎng)分組,選舉小組長(zhǎng),分配研討任務(wù)等。

調(diào)控與引領(lǐng)。負(fù)責(zé)人給予教師充足時(shí)間進(jìn)行研討,交流個(gè)人收集的資料。在教師研討過(guò)程中,負(fù)責(zé)人要走下去進(jìn)行巡視,對(duì)教師的研討給予指導(dǎo)和了解,做到心中有數(shù);研討后負(fù)責(zé)人要組織教師圍繞主題進(jìn)行討論,在教師發(fā)言討論過(guò)程中,負(fù)責(zé)人組織和調(diào)動(dòng)其他教師參與,并負(fù)責(zé)配合發(fā)言人展示教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人要對(duì)個(gè)人、小組的發(fā)言和材料準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià),激勵(lì)教師參與活動(dòng);要引領(lǐng)和調(diào)控發(fā)言人的內(nèi)容,對(duì)其發(fā)言有所取舍,使研討能夠圍繞主題進(jìn)行,防止教師研討跑題;要善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)研討秩序,使現(xiàn)場(chǎng)研討能夠有序有效進(jìn)行。

階段總結(jié)與生成結(jié)論。負(fù)責(zé)人要善于補(bǔ)充和總結(jié)教師的發(fā)言,幫助教師提煉發(fā)言成果,并針對(duì)發(fā)言人提出的問(wèn)題組織大家現(xiàn)場(chǎng)研討,解決現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題。負(fù)責(zé)人要善于通過(guò)追問(wèn)形式升華教師發(fā)言的內(nèi)容,使教師在研討過(guò)程中達(dá)成階段性共識(shí),并在大屏幕上顯示階段研討成果。這一階段對(duì)負(fù)責(zé)人比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是如何捕捉和甄別現(xiàn)場(chǎng)的觀點(diǎn)、突破點(diǎn),進(jìn)而生成新成果。負(fù)責(zé)人可以在教師發(fā)言過(guò)程中隨時(shí)隨手進(jìn)行記錄,并進(jìn)行簡(jiǎn)單整理,虛心向參會(huì)教師請(qǐng)教和咨詢(xún),并在教師們的現(xiàn)場(chǎng)辯論過(guò)程中,對(duì)教師的發(fā)言有深度地追問(wèn),通過(guò)對(duì)教師發(fā)言的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)階段性的總結(jié),達(dá)成階段性共識(shí)。

三、總結(jié)階段

總結(jié)收獲。教師研討、辯論和負(fù)責(zé)人階段總結(jié)后,負(fù)責(zé)人最后要將收獲進(jìn)行提煉總結(jié)。收獲分為兩個(gè)層次:一個(gè)層次是負(fù)責(zé)人根據(jù)階段性的總結(jié)進(jìn)行提煉和歸納,進(jìn)而生成新的理論收獲。負(fù)責(zé)人可以引導(dǎo)教師從最淺顯的道理出發(fā),提升為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念,甚至在條件成熟時(shí)轉(zhuǎn)化成教師自己的理論;另外一個(gè)層次是負(fù)責(zé)人和教師根據(jù)理論成果提出進(jìn)一步行為的操作框架,可以是關(guān)于教育教學(xué)進(jìn)程的操作,也可以是關(guān)于研究分析的進(jìn)一步操作。只有將研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議,使教師們有意識(shí)地關(guān)注活動(dòng)后的行為改進(jìn),才能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向行動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

布置任務(wù)。在最后總結(jié)提升階段,可能由于時(shí)間的原因,教師們不能很快實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化和提出進(jìn)一步的行動(dòng)計(jì)劃,因此負(fù)責(zé)人要有意識(shí)將研修成果延續(xù)到教師的課堂上去,即給予教師更多的空間和時(shí)間去創(chuàng)造和吸納,但下一次研修前一定要與教師分享成果,以提高教師實(shí)踐動(dòng)力。負(fù)責(zé)人可以提出以下幾個(gè)任務(wù):一是教師可以個(gè)人或者合作總結(jié)研修成果,以理論形式進(jìn)行概況提煉;二是教師們落實(shí)研修成果,以課堂片段或者個(gè)人行為反思形式呈現(xiàn)出來(lái),待下一次研修活動(dòng)前分享;三是負(fù)責(zé)人可以基于研討生成的新問(wèn)題或原定任務(wù)進(jìn)行下一輪的任務(wù)分配,使教師進(jìn)入下一次校本研修活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)主體學(xué)習(xí)者和參與者是教師,每位教師只有明確校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的完整流程,才能扎實(shí)地投入到每一環(huán)節(jié)的具體工作,才能使這一活動(dòng)更為有效。

[1]王冬凌.互助培訓(xùn)網(wǎng):促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].人民教育,2013(2):73.

[2]李秀偉.中小學(xué)校本研修的改進(jìn)路向與模型建構(gòu)[J].教育研究,2012(7):39.

[3]于業(yè)宏.校際聯(lián)動(dòng)助推成長(zhǎng)—大連市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)工作回顧[J].遼寧教育,2013(6):14.

[責(zé)任編輯:閱文]

The Process Design of School-Based Mutual Training Network——Taking the Pattern of Subject-Discussion Seminar as an Example

WANG Fu-hua
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

School-based research and mutual training network is a kind of mutual training activity characteristic of“four-level”association.The paper discusses the process design of school-based mutual training network by taking the pattern of subject-discussion to provide effective instruction for whole schoolbased research and mutual training network.

school-based research;mutual training;process design

G637

A

1008-388X(2015)04-0053-02

2015-10-11

王福華(1982-),男,黑龍江依安人,副教授。