初高中物理“教與學”的銜接

江西省進賢一中 柳春明

初高中物理“教與學”的銜接

江西省進賢一中 柳春明

高一物理老師往往只注意學生的成績，忽視學生新舊知識的交替變化。初中物理和高中物理的區(qū)別在內(nèi)容要求不一樣、學習方法的不一樣、解題方法不一樣、實際實用不一樣。

初高中物理 銜接方法 教學方法

剛從初中畢業(yè)學生普遍不能一下子適應高中物理學習，都認為高一物理難學。如何做好初高中物理教學銜接，降低初高中物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，成為高一物理教師的首要任務。

一、注意初高中物理知識概念的同化與順應

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識同化新知識，降低了高中物理學習的難度。

二、加強解題方法和技巧的指導

對于具體的物理問題必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時常用到：“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力、系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”更簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學的知識較多。教師在強化概念的同時應精心準備每一節(jié)習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出就相互討論。一些有難度的題目，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，上習題課時學生特別專心，由于課前他們已經(jīng)將題目思考多次，所以上課特別容易理解。教師還要引導學生歸納和總結，消化吸收課堂上的知識和方法消化吸收。

另外，對學生作業(yè)的批改要認真、仔細，批改作業(yè)時，一看學生是否會做；二看學生是否認真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業(yè)一定要重做。通過嚴格規(guī)范地批改作業(yè)，學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

三、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！币坏W習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

通過趣味新奇的物理實驗演示激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。

每節(jié)課的前幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。例如，講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗。按照常規(guī)認識，易拉罐運動至最高時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會灑出，接著提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。

四、字母、符號的規(guī)范化書寫

一些易混的字母從一開始就要求正確書寫。例如，有不少同學m與M不分，那么表達式就變味了。受力分析圖中力較多時，如用大寫的F加下標表示彈力，用小寫的f加下標表示摩擦力，用F與F′表示一對彈力的作用力與反作用力。力F正交分解時的兩個分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等。

五、必要的文字說明

“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。

例如，有的同學在力學問題中不指明研究對象，一上來就是一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的則是沒有根據(jù)，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數(shù)據(jù)，讓人不清楚這些數(shù)據(jù)為什么這樣用。同時，有的同學的一些表達式用到一些題設中沒有的字母，如果不指明這些字母的意義也讓人摸不著頭腦，很顯然這些都是不符合要求的。

六、方程式和重要的演算步驟

方程式是主要的得分依據(jù)，寫出的方程式必須反映出依據(jù)的物理規(guī)律，不能以變形式、結果式代替方程式。同時，方程式應該全部用字母、符號表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上。

總之，高一物理老師要促使學生明白高中物理的特點、難點、意義，樹立信心，使學生知道一切困難都是成功的試金石，應做好充分準備，在以后的學習中游刃有余。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0186