實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化的探索——以無錫科技職業(yè)學(xué)院“雙元制”職業(yè)教育模式為例

無錫科技職業(yè)學(xué)院 唐亦敏

隨著國(guó)家改革開放的不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)建設(shè)一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，讓中國(guó)崛起在東方，屹立于世界的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，加大技能型人才培養(yǎng)的力度也正在成為國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010~2020 年）明確了“適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍”的發(fā)展目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們高職院校如何深化職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新出人才培養(yǎng)的新模式，為占領(lǐng)世界制造業(yè)創(chuàng)新高地提供人才支撐和智力支持，已成為一個(gè)政府重視、社會(huì)關(guān)注的重要課題。無錫科技職業(yè)學(xué)院就是在這個(gè)大戰(zhàn)略背景下與上海德商會(huì)合作移植德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，持續(xù)推進(jìn)“本土雙元”建設(shè)，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。

無錫科技職業(yè)學(xué)院的“雙元制”在與企業(yè)的合作中，根據(jù)我國(guó)?？平逃囊蠼Y(jié)合企業(yè)人才的需求，經(jīng)過幾年的不斷探索共同制定了人才培養(yǎng)方案，教學(xué)上突出理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力培養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，采取工學(xué)交替的教學(xué)方式培養(yǎng)出了一批既具備我國(guó)培養(yǎng)規(guī)格要求，又達(dá)到了德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。整個(gè)培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)化是功不可沒的。我們“雙元制”實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化的主要內(nèi)容如下。

一、教學(xué)環(huán)境工廠化

再好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不如讓學(xué)生身臨“企”境，為學(xué)生提供一個(gè)與工廠一樣或類似的學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所，有助于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們無錫科技職業(yè)學(xué)院正是利用身在新區(qū)這一優(yōu)勢(shì)、與企業(yè)合作、與科研院所合作，初步構(gòu)建了“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式。在與德商會(huì)的“雙元制”教學(xué)合作中，通過學(xué)習(xí)、消化、引進(jìn)、創(chuàng)新，建立了高技能人才實(shí)訓(xùn)中心，并在德國(guó)專家的指導(dǎo)下，對(duì)設(shè)備的種類、型號(hào)和5S 管理要求重新調(diào)整和布局，建設(shè)了機(jī)械加工、機(jī)電一體化、液氣電、PLC 控制等項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造出“雙元制”課程的教學(xué)環(huán)境。在環(huán)境的規(guī)劃中根據(jù)已有的教學(xué)設(shè)施，結(jié)合與企業(yè)共同制定的生產(chǎn)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安置與擺放，并做到生產(chǎn)組織與設(shè)備布局形式的匹配性，合理劃分教學(xué)、實(shí)踐、討論與休息的區(qū)域，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更貼近工廠化。

二、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

“雙元制”課程注重項(xiàng)目引領(lǐng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力與自主學(xué)習(xí)能力。在人才培養(yǎng)的初期，與企業(yè)深度合作開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的工作過程為項(xiàng)目的課程體系，制定出符合“雙元制”教學(xué)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，一同制定工作項(xiàng)目編寫項(xiàng)目教材，共同指導(dǎo)“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”，與企業(yè)交流“理實(shí)一體”的備課要求和授課方法。我們把教學(xué)場(chǎng)所從教室遷移至實(shí)訓(xùn)室、從課堂遷移到車間、從學(xué)校遷移到企業(yè)，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)要求制定合理的教學(xué)項(xiàng)目，再根據(jù)由淺入深、平行推進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)規(guī)律，打造出以典型項(xiàng)目為載體的課程模塊。強(qiáng)化了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，形成了校企雙元模塊化的課程體系和學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的課程標(biāo)準(zhǔn)。以“項(xiàng)目產(chǎn)品”為教學(xué)成果，以工作過程和產(chǎn)品質(zhì)檢考核為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的理實(shí)一體的教學(xué)模式，收到良好效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。來訪人員看過學(xué)生的作品后不禁為之驚嘆。與此同時(shí)我院教師還發(fā)揚(yáng)“自力更生，艱苦奮斗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)制造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及裝置，例如自制臺(tái)鉗升降架、安全罩、工具車（箱）、物流架、展示柜等，得到德國(guó)專家的肯定。

三、教學(xué)氛圍寬松化

實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在實(shí)踐過程中除了要像在企業(yè)生產(chǎn)那樣嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格流程外。還要像企業(yè)一樣給學(xué)生營(yíng)造出良好的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這更有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，彼此間應(yīng)互相尊重、相互信賴、共同合作，共同學(xué)習(xí)，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能心無旁騖、輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，才會(huì)產(chǎn)生出與眾不同的獨(dú)特想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，并要求其堅(jiān)持，在實(shí)踐中印證是否可行和對(duì)錯(cuò)。教育學(xué)生要敢于有自己的見解，要敢于與老師爭(zhēng)論，勇于向?qū)W術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)教材挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)盡情地參與討論，自由表達(dá)出自己的意見。只有這樣師生之間才能形成真正的平等、自由、互動(dòng)的交流平臺(tái)。學(xué)生帶著寬松、新奇、愉悅心情，無拘無束體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入最佳，從而激發(fā)出他們潛在的創(chuàng)造能力，從心底迸發(fā)出創(chuàng)造的欲望，煥發(fā)出實(shí)踐教學(xué)獨(dú)有的創(chuàng)造力。

四、教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化

根據(jù)德商會(huì)提供德國(guó)專業(yè)工種的教育標(biāo)準(zhǔn)，在德國(guó)專家的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)?？平逃囊?，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)。第一年學(xué)員在學(xué)校主要接受文化課教育和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練；第二年主要培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，突出理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力培養(yǎng)，采用四周在學(xué)校學(xué)習(xí)，六周在企業(yè)培訓(xùn)的工學(xué)交替的培養(yǎng)模式；第三年主要在企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。三年中除了正常的課程考試外，還有兩次德國(guó)職業(yè)行業(yè)工種資格證書（AHK）考試，分別安排在第四學(xué)期和第六學(xué)期。既保證了我國(guó)人才培養(yǎng)的規(guī)格，又達(dá)到了德國(guó)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行雙重考核，按照共同制定的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合于教學(xué)的質(zhì)量檢驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行課程的理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能考核，考核通過者頒發(fā)“雙證書”，即“學(xué)歷證書”+“技能等級(jí)證書”。

目前，我院的德國(guó)職業(yè)資格證書（AHK）考試本土化已經(jīng)具備良好條件，已具有獲得考試委員資格證書的教師，專業(yè)考試委員會(huì)亦已成立，AHK 證書考試工作即可按照正常流程進(jìn)行。并取得中、終期兩次考試的經(jīng)驗(yàn)，所組織的期考，成績(jī)優(yōu)良，德商會(huì)及企業(yè)十分滿意。下一步，準(zhǔn)備把AHK 證書考試的內(nèi)容、考試方法以及工作流程移植到我國(guó)技術(shù)工種的考評(píng)中去，徹底消除應(yīng)試教育的痕跡。

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”化

“授人以魚不如授人以漁”，教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。既要教授知識(shí)又要教授技能是職業(yè)教育教師具備的基本素質(zhì)，因此企業(yè)化教學(xué)具有“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。我們充分利用無錫新區(qū)靈活的用人機(jī)制，引進(jìn)了一批來自企業(yè)的從事產(chǎn)品開發(fā)制造的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠，將他們與現(xiàn)有師資資源調(diào)配與整合組建出了多個(gè)自己的“雙元制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在開展教學(xué)科研工作的同時(shí)進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，這個(gè)過程也能促使教師對(duì)職業(yè)教育的人才觀、教育觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，再通過行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)的“理實(shí)一體”的教學(xué)模式的實(shí)施，有力地提升了師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

在與德商會(huì)的合作中進(jìn)一步挖掘與外資企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮德國(guó)專家的作用，開闊專任教師的國(guó)際化視野；教學(xué)上與企業(yè)密切合作，合理分配學(xué)校與企業(yè)交替教學(xué)與課程的設(shè)置和銜接。開發(fā)出學(xué)生在校以“學(xué)”為主，在學(xué)中做；在企業(yè)以“做”為主，在做中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目化課程，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，全面開展“理實(shí)一體化”教學(xué)；還可通過企業(yè)積極參與國(guó)際交流并與企業(yè)共同組建有外籍專家參與的師資團(tuán)隊(duì)參與教育教學(xué)和人才培養(yǎng)；培養(yǎng)出具有國(guó)際水準(zhǔn)的“雙元制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，我們“雙元制”的教學(xué)方式正在逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)企業(yè)需求，校企合作更加緊密，企業(yè)也在人才培養(yǎng)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，全程參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)過程，達(dá)到了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)所需的一致性，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了條件，也為更好地實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué)本土化探索了新路。

[1]姜慶余，楊大春.“雙閉合鏈”模式“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)——無錫科技職業(yè)學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.09

[2]李智勇，吳雪純.基于“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙閉合鏈”模式研究[J].職教通訊，2012.05