課堂管理之我見

寇新華

(新疆農業(yè)大學思政部，新疆 烏魯木齊 830000)

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課堂管理之我見

寇新華

(新疆農業(yè)大學思政部，新疆 烏魯木齊 830000)

如何提高課堂管理水平，如何駕馭課堂教學過程，如何增強課堂實際效果，這是我們每個從事教育者，尤其是從事思想政治理論課的教育者必須經(jīng)常要思考和總結的問題。筆者根據(jù)自身的體驗和做法，從開學初始的第一節(jié)課到教學的每一過程，再到學期的終結考核，就如何進行課堂管理問題，與同仁探討交流。

思考；課堂管理

我國高等院校從20世紀末實行擴招后，每年擴招的增幅高達53.9%。高校教育已從20世紀70年代末開始的精英教育過渡到了大眾化教育。由于學生的水平和素質參差不齊，這給課堂管理帶來了許多新的考驗和挑戰(zhàn)。尤其是高校中的思想政治理論課，普遍推行大班教學，即幾個小班合成一個大班授課的教學方式，給思想政治理論課的課堂管理帶來很多新的問題。

一、課堂管理概述

(一)課堂管理的內涵

課堂管理，也可稱之為課堂駕馭力，它是教師通過適當?shù)姆绞?，妥善處理好一門課、一節(jié)課、一方面教學內容的方法。師生關系融洽、和諧，教學環(huán)節(jié)恰當合適，使教師和學生都能在輕松、愉悅的環(huán)境下學習知識和提升能力，是教師最終完成教學任務，達到教書育人的的必要條件和基本保障。為此，筆者認為，課堂管理的諸要素應該包括有獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)和提高能力、完善思想品德、發(fā)展完善個性及心理素質的成熟等等。中國關心下一代工作委員會的調查顯示，僅有 39.7%的被訪學生表示在課堂上能持續(xù)集中注意力達30 分鐘以上。這就需要我們這些從事教育的人們，尤其是思想政治理論課的教師要反思我們的課堂管理，提升課堂駕馭的能力。

(二)課堂管理的必要性

學生學習的場所-課堂，是育人的主要場所。課堂管理則是教師為了完成教學任務，駕馭課堂的手段和方法。從目前狀況來看，一些教師認為，小學才有嚴格的課堂管理，高校學生已經(jīng)是大學生了，他們不需要他人管理，教師在課堂上盡管講課，不需要負責課堂管理。而這樣導致的最終結果是學生們經(jīng)常在課堂上自得其樂地陶醉在手機的網(wǎng)絡里、癡迷在武打或情愛的小說中、甚至忙于手工編織活等等，最終逐漸地形成一種怪圈，即老師不管，學生不聽；學生越不聽，老師就越不想講；老師越不想講，學生就更不愛聽！這樣的惡性循環(huán)課堂，哪有高質量的教學可言？可見，課堂管理必須要成為教學中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，一定要引起我們這些從事教育教學工作者的高度重視。

二、課堂管理實踐

(一)未雨綢繆，先行告知

任課教師對一個學期的一門課要有充分的計劃、籌備和安排，第一次給學生上課前就要開宗明義的告知學生。比如，講課的內容體系、時間進度、考核的形式手段、教學實踐與理論結合的具體做法、教師對學生的細節(jié)(比如考勤、加減分)要求等。這些既是對任課教師的約束和規(guī)范，也是對學生的要求和標準(尺)。師生彼此要清楚明白該門課的目標任務和要求。我們常說的國有國法、家有家規(guī)，那么，我們的課堂也要有管理，但一定要先行告知，讓學生明明白白、清清楚楚知道學習的目標任務、獎懲規(guī)定、學習方式等，切忌事后處罰或糊里糊涂。除了在第一次的課堂上講明這些外，在張貼到教室的教學日歷中也要準確標注清楚，師生共同以此為約束來嚴格遵守。如果有條件的話，不妨掛到網(wǎng)絡教學平臺上，便于學生監(jiān)督和遵守。

(二)小組編排，分組管理

首先，明確要求，責任到組。第一節(jié)課，筆者就將分組的要求和以小組為單位的教學活動內容等詳盡告知學生。給學生明確講清小組成員的組成是自愿性的，小組長采取毛遂自薦和小組成員共薦的方式，實行小組長負責制，一般是8人左右組成一個小組，由學習委員統(tǒng)一收齊小組分成的名單，在第二次上課時交到我的手中。小組成員在以后的教學活動中不得隨意調換小組。

其次，支持激勵，獎罰分明。支持小組長開展工作，激勵在本組活動中積極性高，貢獻大的學生。即在每次教學活動匯報成績評分中，對小組長和代表本組發(fā)言匯報的學生計入的成績要相對高一些，對小組成員其他參與度不高者要相應扣除一定的分數(shù)。這既有利于小組長在本組成員中做好協(xié)調分工，又激發(fā)了小組長和積極參與者的積極性。

最后，豐富內容，形式多樣。教學活動的內容要豐富多彩，形式多樣。筆者以小組為單位讓學生開展的教學活動有：微課講授、民漢學生混合住宿的社會調查、和諧新疆演講比賽、圍繞第二次中央新疆工作座談會要點討論匯報等，學生表現(xiàn)出極高的熱情和投入?？梢缘贸鼋Y論，大多數(shù)學生都積極參與了，大多數(shù)學生評價這樣組成的以小組為單位開展的教學活動效果很好。

學生真實具體的感受，可以用水工132班一位在我最后一節(jié)課后送給我的一張小卡片留言反饋：非常感謝您讓我這個膽小害羞的人也能勇敢地舉起自己的手回答問題。還有懷揣著忐忑與不安站在講臺上面對一百多位同學講微課。我依稀記得自己當時緊張的心情和不停顫抖的雙腿。但我真的做到了。是您給了我這次成長蛻變的機會，我衷心感謝您……..。

(三)第二課堂，充分利用

開辟第二課堂教學，采取必要的檢查記錄。教師50分鐘的課堂教學內容偏多，學生學習任務也偏重。我們知道，現(xiàn)在的學生是伴隨著電子產(chǎn)品長大的一代，他們喜歡上網(wǎng)、看電影，我們任課教師何不利用學生這一特點和優(yōu)勢，將網(wǎng)絡能看到的與本教學內容相關的視頻、電影等布置給學生，只要學生知道網(wǎng)站，任何時候、任何場所，只要輕輕點擊鼠標，就能欣賞到精品課程和電影等。當然，為了監(jiān)督一些不太自覺的學生，任課教師一定要以作業(yè)或提問的形式檢查學生的完成情況，并記入學生的平時成績中。

(四)豐富課堂，手段多樣

課堂單調，學生肯定會感到枯燥乏味。尤其是思想政治理論課，必須要開展多樣化的課堂活動，不斷改革教學方法手段，將學生的學習興趣提升上來，把學生的注意力引入課堂，要做到“到課率、睜眼率、抬頭率”的提高，我們要從內容、形式、手段等多方面、多領域出發(fā)開展好課堂活動。就以“新疆歷史與民族宗教理論政策教程”為例，筆者在具體的教學過程中主要開展了以下課堂活動：

一是微課講授。“新疆與內地的經(jīng)濟聯(lián)系”、“新疆與內地的文化交流”、“新疆各民族人民對祖國的認同”、“各族人民對新疆的開發(fā)”等教學內容，由學生以小組為單位在充分備課的基礎上，不拘泥于任何授課的形式和手段，時間控制在10分鐘以內講課，這可以加深對該問題的理解和領會。

二是主題演講。通過圍繞“民族團結”主題演講這種方式，不僅能增強小組成員團結合作意識，鍛煉收集整理資料的能力，而且還能掌握演講技巧。這幾年，我們擬定的演講題目有“熱愛偉大祖國，建設美好新疆”、“民漢心，新疆情”、“民族團結在我心中”等，從班級到學院，再到學校的層層選拔競賽演講，學生都表現(xiàn)出了極大的熱情和投入。

三是社會調查。筆者根據(jù)不同時期的工作需要，擬定出“7·5后民漢同學關系調查”、“民漢同學混合住宿的調查分析”等，將調查的主題，行文、內容、方法等交代給學生，學生利用業(yè)余時間，在小組長的帶動下，分工協(xié)作，各小組在集體榮譽主義的驅動下，會力爭最好。最終，各小組在課堂上只用5分鐘展示本小組的真實調查和深入分析，并上交一份調查報告。學生既深入思考和觀察分析了現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，又學會了社會調查的方法，還活躍了課堂教學。

四是討論匯報。圍繞第二次中央新疆工作座談會要點中的“民族區(qū)域自治不是某個民族獨享的自治，民族區(qū)域自治地方更不是某個民族獨有的地方”、“危險就在眼前，暴恐就在身邊”、“新疆最長遠最根本的問題還是民族團結”等問題，布置給學生，以小組為單位在課下討論后，派小組成員來匯報交流。這既讓學生關心了時政，又集思廣益了學生的想法和意見。

五是案例分析。借助典型案例，讓學生深入分析，以達到對理論的透徹理解。如講授“民族與民族問題”時，可通過學生自身民族成分的確定、不同民族間發(fā)生的民事刑事典型案例，讓學生認識到民族宗教無小事，民族問題與社會發(fā)展總問題的關系等。

(四)啟發(fā)教學，留有空間

大學的課堂，切忌滿堂灌。為了提高學生學習思想政治理論課的積極性，我們要充分信任學生，依靠學生，全方位實現(xiàn)學生由被動接受到主動參與的轉變，實現(xiàn)互動式教學。如果任課教師只是自得其樂，只管滔滔不絕講課而不顧及學生的感受和反饋，那就是無效教學。任課教師要以啟發(fā)互動式教學帶動學生積極參與教學，對那些緊跟教師思路，配合教師回答問題的學生要及時加記平時成績，充分調動學生學習的積極性和主動性。同時，由于現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)推而廣之，我們就要巧用多媒體教學手段來提高教學實效。教師要想辦法將教學內容有機地整合到課件中，充分發(fā)揮課件的引導作用，選擇多媒體教學的文字、圖片、視頻等要為教學內容服務，注意提高教學的趣味性。還要特別注意課件不能成為教師講授的替代品，它只能起到一個輔助的作用。教師沒有必要只站在講臺或電腦前，任課教師應該拿著話筒和翻頁筆走下講臺近距離給學生講課，更能縮近師生距離，更能吸引更多學生聽講和參與課堂。

教師應該是學生的益友，就要積極營造民主寬松的教學環(huán)境，讓學生悅納自己。我們在講課的過程中，完全允許學生“打斷、插話”，甚至要主動積極地引導學生思考回答老師講授課程的下半句。筆者在教學過程中，喜歡留一些問題給學生，如“從這幾年我國人口比例的變化來看，你能得出什么結論?”“通過我國民族分布狀況和特點，你來分析一下造成我國民族如此分布的原因何在？”“通過新疆這一年的GDP增長，來比較新疆與北上廣的差距”等，讓學生課余查找資料，等下一次課的時候，鼓勵學生積極發(fā)言，其他同學積極評議，最后由老師點評糾正。在這樣的教學形式中，教師要引導學生陳述己見，以加記平時成績的方式調動學生的積極性，在師生互動中讓學生掌握理論，提升課外學習的興趣。

(五)嚴肅成績，分數(shù)平等

前面雖然幾次談到注重加記學生平時成績，但分數(shù)事關學生利益，這就要求我們任課教師在加記學生成績時，要嚴肅慎重，不能用分數(shù)來與學生做交易，該記時，不要錯漏；不能記時，不要隨意給分數(shù)。讓學生認識到，好的成績是需要努力付出、勤奮學習，才能獲取的，分數(shù)面前是人人平等的。

同時，我們評定學生的成績，應建立多元化的考核方式，不能僅憑期末考試的卷面成績一錘定音。要把平時表現(xiàn)和期末考試成績結合起來。教師應跟蹤學生整個學期的學習情況，變革以期末考試成績一卷定乾坤的狀況，提升平時成績所占的比例。比如，出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐活動等都要納入教學實際考核中，明確告知學生：學習是目的，考試是手段。以多樣化的教學評估方式提高學生的學習積極性。

教師的教學是在摸索和積累中完成的，課堂管理是成功教學的必修課。我們每個教師都在探索的過程中，以上也是我個人的一點點感悟，付諸筆端與同仁共享、切磋、交流。

[1] 陳蘭蘭.高校思想政治理論課大班教學與管理方法探析[J]. 科教導刊，2014，09(中).

[2] 羅雙燕.高校思想政治理論課教師課堂駕馭力探討[J]. 法制與社會，2014，04(中).

[3] 張彥霞.有效教學的課堂管理[J]. 教育教學論壇，2014(2).

2015-01-25

寇新華(1964-)，女，教授，碩士研究生導師。研究方向：新疆地方思想政治理論課教學及研究。