小學(xué)低段英語對(duì)話情景圖的有效使用研究

蔣麗平

摘 要：PEP教材中的對(duì)話情景圖是教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之“書”，也是教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之“書”。利用對(duì)話情景圖導(dǎo)入對(duì)話學(xué)習(xí)，激活思維；巧用對(duì)話情景圖幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，把握要點(diǎn)；妙用對(duì)話情景圖拓展學(xué)生思維，追求實(shí)效，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；情景圖；對(duì)話教學(xué)

正如哈拉里說的：千言萬語不及一幅畫。對(duì)話部分的情景圖以直觀的視覺信息彌補(bǔ)了文字表達(dá)上的不足，傳遞著與對(duì)話內(nèi)容密切相關(guān)的豐富信息。教學(xué)中，最大限度地挖掘其教學(xué)資源，可以豐富我們的教學(xué)活動(dòng)，有助于我們的課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)情景圖的觀察，不僅能夠更好地理解對(duì)話內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還可以進(jìn)一步鞏固對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增進(jìn)語言積累，提高學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)入對(duì)話，激活思維

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！遍_始對(duì)話教學(xué)之前，如能緊扣對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合情景圖設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方式，能為整個(gè)對(duì)話教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心——介紹導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！苯滩闹械膶?duì)話情景圖不能面面俱到地呈現(xiàn)所有的內(nèi)容，有些時(shí)候光憑課本上的幾幅情景圖，學(xué)生很難預(yù)測(cè)整個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于那些未知的信息又特別的好奇。這時(shí)我們就可以為對(duì)話背景進(jìn)行補(bǔ)充介紹，自然而然進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力——描述導(dǎo)入

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)要求學(xué)生能夠根據(jù)圖、文說出單詞或短句。教材中部分對(duì)話課的情景圖呈現(xiàn)了對(duì)話內(nèi)容的整體框架，學(xué)生可以一目了然地知道對(duì)話的主題，但是細(xì)節(jié)的信息需要學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)揮想象。學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行描述所看到、所想到的，學(xué)生的思維開始活躍，話匣子開始打開，同時(shí)也為接下去的對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲——問題導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！庇行?duì)話中的情景圖只揭示了對(duì)話的開始，學(xué)生不能根據(jù)圖片知道對(duì)話的結(jié)果，因此，對(duì)話教學(xué)前根據(jù)情景圖設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷钅軌虻踝W(xué)生的胃口，為了尋找答案，學(xué)生會(huì)更為積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、幫助理解，把握要點(diǎn)

魯迅先生說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！睂?duì)話中的情景圖有的是對(duì)課文整體內(nèi)容的描繪，有的是對(duì)文本關(guān)鍵處的描繪，還有的是對(duì)重、難點(diǎn)的直觀展示，利用這種特殊的語言，它能為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解對(duì)話提供有效的幫助。

1.把握線索，理清對(duì)話脈絡(luò)

日常教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到：有些學(xué)生對(duì)于獨(dú)立的句子或是獨(dú)立的對(duì)話片段，他們較為容易掌握。而對(duì)于整篇對(duì)話內(nèi)容，他們有時(shí)就不能輕松地把握。這種情況在低段小學(xué)英語學(xué)習(xí)中更為明顯。這時(shí)，如能結(jié)合對(duì)話中的情景圖，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握可能會(huì)更為輕松。教學(xué)中我們較為常用的是一幅一幅出示圖片，對(duì)每幅圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)；或是聽整個(gè)對(duì)話內(nèi)容的錄音，給幾幅圖片排序；或是幾個(gè)小對(duì)話配對(duì)幾幅圖片，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)對(duì)話內(nèi)容的脈絡(luò)就更為清晰了。

2.捕捉信息，理解對(duì)話細(xì)節(jié)

在學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到某些細(xì)節(jié)一時(shí)半會(huì)理解不了。教師也注意到，這些學(xué)生理解不了的細(xì)節(jié)與其直接幫助他們解決，還不如讓學(xué)生自己琢磨來得印象深刻；與其用語言表達(dá)，有時(shí)還不如借助圖片更加直觀明了。借助對(duì)話中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息理解對(duì)話文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生不但印象深刻，而且更有成就感。

3.挖掘圖片，攻破對(duì)話重難點(diǎn)

看一節(jié)課是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了此節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，突破了此節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師經(jīng)常精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶運(yùn)用，加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。對(duì)話中的情景圖含有豐富的信息，是學(xué)生開展活動(dòng)的重要材料，我們可以借用情景圖為突破口，化難為易，為我們的教學(xué)插上有力的翅膀。

例如，PEP2 Unit6 How many？Lets talk（A）

此篇對(duì)話內(nèi)容里 “The black one is a bird.”這句話的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生不能理解這里one的含義，就難以理解整句話的意思，以至于影響他們對(duì)這篇對(duì)話經(jīng)典處的理解。教師可以讓學(xué)生觀察圖片，數(shù)數(shù)天空中有幾只風(fēng)箏（11只），有幾只鳥（1只），Amy說她看到了12只風(fēng)箏，但是Zhang Peng說她說錯(cuò)了，因?yàn)槟侵缓谏摹帮L(fēng)箏”不是風(fēng)箏，是只鳥，“The black one is a bird.”這句話的理解就不成問題，而且這種恍然大悟的結(jié)果會(huì)加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的印象。

三、拓展思維，追求實(shí)效

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要通過英語學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，特別重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和英語性。隨著“能用英語做事情”理念的深入，教師在教學(xué)中也努力幫助學(xué)生提高語用能力。對(duì)話教學(xué)中，教師通過積極開發(fā)對(duì)話情景圖，讓學(xué)生在一系列的表演、復(fù)述、創(chuàng)編活動(dòng)中，有效地輸出語言，在活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，感受成功。

1.依托情景圖的表演，培養(yǎng)理解能力

小學(xué)生具有愛說、愛模仿、愛表演等特點(diǎn)，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對(duì)話教學(xué)中，我們可以借助對(duì)話情景圖的提示，幫助學(xué)生表演對(duì)話，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固所學(xué)內(nèi)容。表演中通過語言描述、動(dòng)作表演，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容；通過對(duì)語音、語調(diào)的模仿，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解。

2.依托情景圖的復(fù)述，培養(yǎng)表達(dá)能力

復(fù)述是將所學(xué)語言內(nèi)化成自己的語言，再用自己的語言將對(duì)話加以整理，有條理、有重點(diǎn)地?cái)⑹龀鰜?，這樣的活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對(duì)話中的情景圖很大程度上是對(duì)話主要內(nèi)容的再現(xiàn)，但又未能詳細(xì)地提供對(duì)話的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生可以借助圖片的提示，用自己組織的語言將對(duì)話的主要內(nèi)容表達(dá)出來。

3.依托情景圖的創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰說過：“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！眲?chuàng)新能力的重要性無可置疑。依托對(duì)話情景圖，通過對(duì)內(nèi)容的續(xù)編、改編等各種創(chuàng)造性的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，PEP3 Unit 2 My Schoolbag Lets talk（B）

本篇對(duì)話的內(nèi)容是Zhang Peng與Miss White在失物招領(lǐng)處兩人之間的問答。但從圖片上觀察，我們發(fā)現(xiàn)失物招領(lǐng)處還有很多物品沒有找到主人。這時(shí)，我們就可以抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，以幫助這些失物找主人為話題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語言，創(chuàng)編一個(gè)新對(duì)話。這樣的活動(dòng)有實(shí)際操作性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，在創(chuàng)編中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

對(duì)話情景圖不僅具有其他插圖有的形象、生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，還具有情景性、情節(jié)性等特點(diǎn)，是教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之“書”，也是教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之“書”。通過挖掘?qū)υ捛榫皥D中的教學(xué)資源，能自然而然地導(dǎo)入對(duì)話的學(xué)習(xí)；能使對(duì)話文本與情景圖互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生更為有效地理解、學(xué)習(xí)對(duì)話；能豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

王虹.小學(xué)英語課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（10）.

編輯 王團(tuán)蘭