幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

鐘梅紅

摘 要：幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活之間的過(guò)渡，該時(shí)期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應(yīng)障礙。在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)榻處煂?duì)幼小銜接期的認(rèn)識(shí)并不到位，并沒(méi)有重視幼兒的心理變化，導(dǎo)致幼兒難以快速適應(yīng)新的環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)的成果不明顯。通過(guò)對(duì)幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的策略，旨在推動(dòng)我國(guó)初等教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接期；兒童；心理特點(diǎn)；應(yīng)對(duì)策略

幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活之間的過(guò)渡，該時(shí)期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應(yīng)障礙。不得不說(shuō)，幼兒的心理和理智尚不成熟，其適應(yīng)能力還相對(duì)較差，這就是導(dǎo)致幼小銜接期容易出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

隨著我國(guó)初等教育的不斷發(fā)展，眾多專家與學(xué)者已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并且展開了相應(yīng)的研究。但這些研究并不具體、系統(tǒng)，還有待進(jìn)一步完善與改進(jìn)。

基于此，本文在此淺談?dòng)仔°暯悠趦和男睦硖攸c(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，以期能為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)初等教育的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒快速成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)

1.對(duì)未知事物的彷徨

從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)才是我國(guó)初等教育的開端，是幼兒正式接受系統(tǒng)教育的第一階段。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，步入小學(xué)殿堂是一件未知的事情，是一件幼兒從未親身經(jīng)歷的事情。

同時(shí)，小學(xué)相比于幼兒園，其內(nèi)部管理的要求更加苛刻，對(duì)幼兒的日常行為、意識(shí)和思想等各個(gè)方面都有一定的要求與限制。換言之，幼兒進(jìn)入小學(xué)之后就必須接受更加嚴(yán)厲的監(jiān)管，不能享受到幼兒園中的美好時(shí)光，代表著幼兒正式開始接受系統(tǒng)的教育。

因此，對(duì)于大部分幼兒而言，進(jìn)入小學(xué)有著一定的壓迫感。這種壓迫感不但來(lái)源于幼兒對(duì)未知事物的恐懼，也是因?yàn)橛變罕仨氁x開家長(zhǎng)隨時(shí)的守護(hù)，需要幼兒擁有一定的獨(dú)立能力。

在這種背景下，大部分幼兒在幼小銜接期中容易產(chǎn)生彷徨、無(wú)助的心理，通常表現(xiàn)為沉默和惶恐，其根本原因就在于幼兒的人生閱歷較淺，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)盲點(diǎn)。

2.過(guò)于興奮

一方面，部分幼兒在幼小銜接期中的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為過(guò)于興奮。一方面，部分幼兒對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿了憧憬，早已在幼兒園教育中幻想自己背上書包成為一名小學(xué)生，這是幼兒對(duì)自己即將正式進(jìn)入小學(xué)殿堂的一種興奮。

另一方面，部分生性活潑的幼兒，其性格較為開朗，喜歡與更多的幼兒交流，喜好結(jié)識(shí)新的朋友。進(jìn)入小學(xué)殿堂，意味著幼兒能與更多的學(xué)生成為朋友，能獲得更多的友誼，而這也是大部分家長(zhǎng)及幼師在幼小銜接期對(duì)幼兒灌輸?shù)睦砟?。在這種背景下，幼兒對(duì)即將開始的小學(xué)生涯有著極大的振奮感，表現(xiàn)出過(guò)于興奮的心理特點(diǎn)。

但是，這種興奮點(diǎn)如果不得以制止就容易導(dǎo)致幼兒在真正開始小學(xué)生活后難以快速適應(yīng)新的環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)與理想的劇烈沖擊下，幼兒的心理容易崩潰，導(dǎo)致幼兒無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)生活，這也是幼小銜接期教師必須重視的問(wèn)題。

二、幼小銜接期幼兒心理特點(diǎn)的解決對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注與呵護(hù)

從根本上講，幼兒在幼小銜接期產(chǎn)生的心理特點(diǎn)是一種意識(shí)和精神層面的心理活動(dòng)，要解決存在的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，就需要家長(zhǎng)以及教師共同的努力，必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注與呵護(hù)。

更進(jìn)一步說(shuō)，即將離開父母的保護(hù)而進(jìn)入小學(xué)，這是幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐慌心理的主要原因。只有家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的關(guān)注，給予幼兒更多的關(guān)懷與呵護(hù)，才能讓幼兒感受到溫暖，并帶著愛(ài)的力量去面對(duì)心中的惶恐，并克服這種負(fù)面的情緒和心理。

這就需要家長(zhǎng)與教師加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。一方面，家長(zhǎng)需要及時(shí)給教師匯報(bào)幼兒在家中的具體表現(xiàn)，并在交流中了解幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。兩者結(jié)合之下，家長(zhǎng)和教師才能從對(duì)比中掌握幼兒的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理上存在的問(wèn)題，并制訂有針對(duì)性的策略。

另一方面，教師與家長(zhǎng)需要加強(qiáng)與幼兒的直接溝通。部分家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到學(xué)校，幼兒的一切都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，幼兒的情況也應(yīng)該由教師匯總。這是一種極其錯(cuò)誤的理念。只有加強(qiáng)與幼兒的直接溝通，教師與家長(zhǎng)才能更直接地了解到幼兒面對(duì)的困惑與問(wèn)題，給予幼兒足夠的關(guān)懷，幫助幼兒克服困難。

2.要進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)工作

教師和家長(zhǎng)需要在幼小銜接期對(duì)幼兒進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)，需要讓幼兒真正了解到小學(xué)與幼兒園的不同之處，了解小學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中的重要意義。

在這種背景下，幼兒才能正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小學(xué)之后的變化，才會(huì)在進(jìn)入小學(xué)之前有充分的心理準(zhǔn)備。這就能避免幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生惶恐的心理，也能避免部分幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生過(guò)于美好的憧憬，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)與理想的沖擊中受到挫傷。

因此，在幼兒園教學(xué)中，教師需要在幼小銜接期中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。這種過(guò)渡不但是指教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，同樣應(yīng)該包括對(duì)幼兒行為的監(jiān)管、思維的約束等等，也就是要讓幼兒能在幼兒園中提前感受到小學(xué)生活的不同點(diǎn)，使幼兒做好充分的心理準(zhǔn)備。

同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的效力，要在家庭教育中對(duì)幼兒進(jìn)行合適的引導(dǎo)，既要讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬，抱有美好的愿望，同時(shí)也要提前讓幼兒明白小學(xué)生活與幼兒園生活的不同點(diǎn)，例如束縛力等等。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)才能更符合幼兒的心理，才能產(chǎn)生更大的作用。

總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接期是幼兒教育與小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，幼兒的心理過(guò)于敏感與脆弱，造成了幼兒鮮明的心理特性。這就需要教師與家長(zhǎng)重視幼小銜接期幼兒的心理特點(diǎn)，并制訂有針對(duì)性的解決策略。在本文研究的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)與交流，進(jìn)一步完善這個(gè)過(guò)渡時(shí)期的引導(dǎo)方式，幫助幼兒更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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編輯 張珍珍