如何有度把握朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

周黎娜

朱自清在《論朗讀》文中開(kāi)篇便提到“在語(yǔ)文的教學(xué)上，在文藝的發(fā)展上，朗讀都占著重要的位置。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已經(jīng)深入人心。那如何有度把握朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用呢？通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采取以下策略。

一、有度解讀文本，按學(xué)段抓文體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同學(xué)段的閱讀制定了符合學(xué)生學(xué)情的要求，這就要求教師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的朗讀作符合其年齡及學(xué)情特點(diǎn)的指導(dǎo)和要求。小學(xué)語(yǔ)文課文中的文體主要有記敘文、散文、寓言及童話等，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文來(lái)確定不同的朗讀方式。教師在解讀文本時(shí)可以從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度逐步展開(kāi)，對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，進(jìn)入文本所描繪的情境之中，進(jìn)入作者的內(nèi)心深處，真正進(jìn)入文本的字里行間去體味，才能找到文本解讀的最佳路徑，尋找到咬文嚼字之處，挖掘到文本可以拓展的文化視野，可以傳承的文化價(jià)值等，從而洞開(kāi)文本解讀的窗口，進(jìn)而提高文本處置的能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同文本運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，提高自身水平。

二、充分激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)良好的朗讀習(xí)慣。

1.美

美，即培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)所見(jiàn)所聞的觀察、傾聽(tīng)和體驗(yàn)，猶如通向美的世界的窗口?！崩首x要注重情感，通過(guò)賞讀和創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。賞讀，即是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可以以聲情并茂的范讀營(yíng)造出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除了讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。

2.樂(lè)

樂(lè)，謂寓教于樂(lè)。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低學(xué)段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。因此，教師要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造氛圍讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)可以播放一些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力也都有著明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能多一些成功的喜悅。

3.評(píng)

評(píng)，就是在朗讀過(guò)程中注意評(píng)讀結(jié)合，讓學(xué)生獲得成就感。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都想要表現(xiàn)自己，每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠得到肯定和贊許。因此，評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師合理而富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得成就感。

三、加強(qiáng)范讀指導(dǎo)，提高水平

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。范讀能幫助學(xué)生掌握課文的基調(diào)，了解它是歡快的、高昂的，抑或是平緩的、低沉的。從而減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。教師積極參與朗讀，不僅是指導(dǎo)讀，更能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。模仿是兒童的天性，范讀能夠使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西并不亞于老師。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的通衢，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，陶冶學(xué)生性情，增長(zhǎng)學(xué)生才干，為高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。重視朗讀教學(xué)的作用，優(yōu)化朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，朗讀教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生走向文字作品的更深處，邁向語(yǔ)文殿堂的更高處。

參考文獻(xiàn)：

李馨.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2012（7）.

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