小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有效性的研究

伊艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，他們的抽象思維能力還比較薄弱，面對一些抽象思維較強的數(shù)學(xué)知識，他們較難掌握，這時如果教師講課語言仍非常抽象的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會更加困難，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的語言必須以靈活、多樣和富有具象化的風(fēng)格特點來講課，才能保證學(xué)生更有興趣地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語言有效性；具象化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師語言的表達方式是非常有講究的一個環(huán)節(jié)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有很強的抽象性特點，因此教師語言的有效性變得更加重要，教師只有讓自己的語言變得更加靈活、多變、豐富多彩且具有很強的具象性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會對教師的課更加感興趣，也才能更好更快地接受教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)成績，因此教師課堂語言的有效性是一件非常值得重視的事情。

一、轉(zhuǎn)變提問方式，讓學(xué)生“愛”上思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個比較特殊的認知過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總是處在一個教師提出問題，學(xué)生通過思考解決問題這樣一個環(huán)節(jié)中，在這樣的環(huán)節(jié)中，教師提問成為一個比較關(guān)鍵的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在提問學(xué)生時往往采用一刀切的方式，比如，當講授“三角形面積”這一節(jié)時，教師往往會這樣提問學(xué)生：“下面大家把課文翻到課后練習(xí)，自己做下課后的第一題，一會找同學(xué)起來回答?！被蛘哌@樣提問：“下面請一位同學(xué)起來回答一下這個問題?！边@種提問的方式本身沒有什么問題，但對于小學(xué)生來說，每個學(xué)生的層次、接受能力、興趣愛好都不同，因此這樣的提問會讓課堂顯得比較死板。所以教師必須有針對性地進行提問。比如，教師可以這樣提問學(xué)生：“誰能幫我解答一下這個問題？”“誰愿意和我一起分享一道題目的解題思路？”“有一道題目好難啊，誰能將它做出來就太好了?！边@樣的問題方式與之前一刀切的提問方式有很大不同，學(xué)生聽這樣的提問會感到更加親切和有吸引力，因此就會更加積極地參與到思考問題的環(huán)節(jié)中。另外，面對班級中的不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)分開對待，比如對于后進生來說，教師應(yīng)多用“是什么”這樣的簡單的問題進行提問，而對于中等生來說，教師應(yīng)用“為什么”的疑問詞來提問，從而讓學(xué)生更深入地進行思考，而對于優(yōu)等生來說，教師應(yīng)用“有什么問題需要商量嗎？”這樣的開放式的疑問句來進行提問，從而讓他們有更為廣泛的思考空間。

二、增強語言趣味性，讓學(xué)生“樂”于探索

教師在講授數(shù)學(xué)時應(yīng)盡量以幽默、有趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過這樣幽默的語言來刺激學(xué)生思考問題、解決問題，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，特別是在給學(xué)生講一些比較難的問題時，教師一定要注意自己的語言，切忌使用“笨死了”“不動腦筋”等帶有貶義的詞語來刺激學(xué)生，相反應(yīng)使用一些有趣的語句來開導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣會收到意想不到的效果。比如，在講這道題目：“顧客甲攜帶100元錢買了25塊錢的桔子，這些桔子的成本價為15元，老板因找不開零錢，不得不去隔壁商店換了零錢并找給顧客甲75元。隨后隔壁老板發(fā)現(xiàn)這100元為假幣，于是回來找店主，店主核實后退還給對方100元，請問整個過程中這個老板損失多少錢？”這個題目本身比較簡單，但由于數(shù)字較多，學(xué)生很容易被繞暈，因此老師出完題目后，很多學(xué)生都在下面認真思考，但答案各異，有的說賠了100，因為100元是假鈔，有的說賠了175，有的說賠了90元，面對這一情景，教師說：“那個隔壁老板眼真尖，要是沒有發(fā)現(xiàn)多好。”頓時全班學(xué)生都笑了，隨后教師問：“假如沒有發(fā)現(xiàn)，大家想想老板賺了多少？”很顯然，學(xué)生會回答90，于是教師問：“那現(xiàn)在隔壁老板發(fā)現(xiàn)了，這個老板賠了多少呢？”學(xué)生馬上得到答案。這樣的一個提問看似比較簡單，但其實是采用一系列幽默的引導(dǎo)語言來幫助學(xué)生思考問題，學(xué)生理解起來難度就低了很多，而且可以使課堂氣氛活躍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生樂學(xué)。

三、提倡評價差別性，讓學(xué)生“敢”于探索

由于數(shù)學(xué)本身就是一個“提出問題—解決問題—評價問題”的過程，因此在講完課后，教師不能草草收場，應(yīng)給學(xué)生一定的評價時間，而在評價時，教師也必須要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，不能使用傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的評價方式。比如，某位學(xué)生在教學(xué)活動中沒有取得好成績，一位教師上來直接和全班學(xué)生說：“今天某某同學(xué)表現(xiàn)得非常不好，什么也不做，在小組活動中濫竽充數(shù)?！边@樣的言語批評對于小學(xué)生來說會帶去極大的心理陰影，他們甚至因此而放棄接下來的學(xué)習(xí)；而另一位教師則反過來重點表揚了這位學(xué)生，認為他盡管沒有很好地參與到活動中，但樂于幫助其他同學(xué)，甘愿為其他同學(xué)服務(wù)的心態(tài)是值得表揚的，這樣的評價方式對于小學(xué)生來說會更容易接受，甚至有些受寵若驚，從而對于教學(xué)活動有一個360°的轉(zhuǎn)變，相信在以后的教學(xué)活動中，這位學(xué)生會不斷努力進取的。因此教師一定要以自然、真誠、恰當、溫馨的態(tài)度，及時地、有針對性地評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，切忌盲目批評和廉價贊揚，處處鼓勵引發(fā)小學(xué)生的遐想和積極思維，讓他們對自己所做的事情有繼續(xù)做下去的沖動和愿望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師語言能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生是否喜歡聽課、是否能聽懂課，因此教師在講課時，一定要注意自己講課時的語言表述，在提問這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量多選擇一些不同的方式進行提問，從而讓學(xué)生感受到教師提問的層次性，使學(xué)生在回答時更有針對性；在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)時語言的幽默性和激勵性，從而吸引并刺激學(xué)生去思考問題，在課程即將結(jié)束時，教師要注意用分層次的評價語言來總結(jié)整個課堂，從而使課堂內(nèi)容以完整的結(jié)局結(jié)束，這樣才能確保學(xué)生更好地上每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課。

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編輯 董慧紅