“微課程”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的作用

施艷

摘 要：隨著高效課堂的研究與推廣，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，具有教學(xué)內(nèi)容靈活、時(shí)間可控性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。教師借助多媒體，精心設(shè)計(jì)、錄制而成的教學(xué)微課程，有利于教師同行分享，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效

一、什么是“微課程”

“微課程”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)中就某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，可以錄制屏幕的PPT演示過(guò)程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書(shū)寫(xiě)加上講解。

微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題例精講、知識(shí)點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，又是學(xué)校課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，便于學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、“微課程”有利于提高學(xué)生課堂效率

“微課程”是一種載體，通過(guò)拍攝教學(xué)實(shí)錄或精彩片段，可呈現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)解惑和例題精講過(guò)程供同行學(xué)習(xí)和借鑒。把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加高效、生動(dòng)、活潑?！拔⒄n”學(xué)習(xí)，將常態(tài)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將體驗(yàn)與情感結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識(shí)、提升技能。

二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)的效果要好。

三、“微課程”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)

在“微課”學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花，留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼晕医?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。組織學(xué)生討論，積極爭(zhēng)議。既有小組討論，又有集體評(píng)議。這樣不僅使一些平時(shí)膽小的學(xué)生能在小組中大膽地展示自己，而且人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人人都有表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)質(zhì)疑和討論加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展了思路，開(kāi)闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長(zhǎng)。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無(wú)法比擬的。

如，過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長(zhǎng)度等。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們先讓小組合作討論怎么樣來(lái)測(cè)量角的大小，然后分小組展示，讓他們闡述自己小組的方法，看哪組表現(xiàn)得最佳。然后通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看?；蛘邔⒔處熡H手拿著量角器測(cè)量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。這樣學(xué)生的合作意識(shí)就增強(qiáng)了，自我學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也濃厚了。

四、“微課程”有利于拓展課堂教學(xué)時(shí)空

班級(jí)授課制把年齡相近的幾十個(gè)學(xué)生集中在一起，由一個(gè)老師應(yīng)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在一個(gè)封閉的空間進(jìn)行40分鐘教學(xué)，不能完全做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生“質(zhì)疑、解惑”。學(xué)生回到家做練習(xí)或復(fù)習(xí)遇到困難時(shí)，有的孩子無(wú)法回顧老師講解的過(guò)程，有的孩子無(wú)法主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的形成過(guò)程。家長(zhǎng)不了解教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)孩子的輔導(dǎo)就要費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

“微課程”有別于傳統(tǒng)、單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，它是老師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，它由文字、聲音、畫(huà)面三部分組成，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，視頻可以反復(fù)播放，利于學(xué)生重溫課堂教學(xué)，利于家長(zhǎng)了解學(xué)校教學(xué)情況。

小學(xué)三年級(jí)，數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多，教師一般在開(kāi)學(xué)初會(huì)對(duì)全班學(xué)生講一次作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。

五、“微課程”有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究

制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。它方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，也便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

總之，微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著其他方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們的能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于教師更是如虎添翼，讓他們?cè)谡n堂上有成就感、有自信心，對(duì)教學(xué)的又一春充滿希望。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍