小技巧，大智慧

張秀芬

摘 要：思想品德課往往給人以“沉悶”“古板”的感覺，一些教師或崇尚“屠龍之技”，或片面追求多練多記，始終沒能有效駕馭課堂。通過多年觀察和實踐，運用創(chuàng)新話語體系、創(chuàng)新評價模式、創(chuàng)新課堂提問模式、靈活創(chuàng)設情境等教學“小技巧”，有效地提升思想品德課的吸引力和教學實效。

關(guān)鍵詞：教學；思想品德課；影響

思想品德課作為初中課程體系中的傳統(tǒng)學科，往往給人以“沉悶”“古板”的感覺，這一方面和思想政治課的內(nèi)容及特殊定位有關(guān)，另一方面也和教師的課堂教學方法千篇一律、了無新意有關(guān)。筆者多年來致力于觀察和歸納提升思想政治課吸引力的方法，發(fā)現(xiàn)教

學上的一些“小技巧”對增強吸引力、提升教學效率有著比較顯著的效果。它的表現(xiàn)形式非常豐富，筆者根據(jù)自身實踐歸納如下。

一、創(chuàng)新話語體系，彌平語言“代溝”

話語體系本是個社會學概念，在這里借指教師在課堂上用以闡釋學科知識的言語體系。思想品德學科的原有話語體系顯然是不符合學生年齡特點的，容易產(chǎn)生語言“代溝”。讓教師的話語體系與學生的話語體系趨近，能直接提高學生對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，從而收獲較好的教學效果。（1）適當運用網(wǎng)絡流行語言，使語言情感更貼近學生的實際體驗。教師可以有意識地提高一些網(wǎng)絡流行用語在課堂上出現(xiàn)的頻率，讓學生感覺你的話“很對胃口”。經(jīng)過觀察和統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)學生最期望老師說的話語有“給力”“神馬”“萌”“走你”等，課堂上經(jīng)常蹦出一兩句網(wǎng)絡用語，會有意想不到的效果。（2）把講解內(nèi)容形象化，用幽默風趣的語言承載枯燥的知識。初中的教學內(nèi)容較具理論，特別是初三下半學期進入復習階段，更讓學生感到無趣。筆者經(jīng)常使用一些學生喜于接受、樂于聽聞的話語講解枯燥的知識，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。實踐證明，教師能創(chuàng)新自己的話語體系，避免刻板說教，縮小與學生的語言“代溝”，自然就能提高課堂對學生的吸引力。

二、創(chuàng)新評價模式，力避平面化評價

評價是教育教學必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但初中生需要的絕不是冷冰冰分數(shù)的評價。教師的評價應多元、深具人文關(guān)懷、飽含情感、帶有溫度。（1）注重發(fā)展性、延續(xù)性的評價。筆者從教以來一直運用的一個辦法是為每一個所教班級設立一本《思想政治課小檔案》，主要反饋學生作業(yè)情況、記錄下每一個學生平時的課堂表現(xiàn)、月考狀況和期末考狀況。這種方法已堅持了數(shù)年，對每一個學生的學習進行持續(xù)跟蹤，有利于進行比較和針對性地指導，實現(xiàn)發(fā)展性和延續(xù)性的評價，學生也會感覺到教師對他的持續(xù)關(guān)注，從情感上更容易接收教師的教導。（2）善于尋找正面評價點。心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，巧妙的正面期許和評價可以化腐朽為神奇。筆者堅定地信仰賞識教育觀點，抓住學生喜歡得到肯定和尊重的心理，花大量時間觀察，尋找學生的正面評價點，適時適度地大范圍進行表揚。

三、創(chuàng)新課堂提問模式，構(gòu)建“師—生—生”互動式提問平臺

傳統(tǒng)課堂理論認為，提問有兩種模式：（1）教師發(fā)問式，認為提問是教師的“權(quán)力”，而回答是學生的“本分”。（2）師生互動式，認為教師拋出問題后通過學生的反饋再形成新的問題。但隨著學生的主體性日漸突出，筆者認為，無論是教師發(fā)問式或師生互動式，都不足以有效駕馭課堂，應在師生互動的基礎上把提問的“權(quán)力”交給學生，這對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力有重要意義。例如，筆者在課堂上，通常會圍繞知識點拋出一個問題，再把找人回答的

“權(quán)力”交給科代表，如果找到的這個學生回答不出來，就得為科代表做一件事作為“小懲罰”?；卮鸩怀鰡栴}的學生可向其他同學“求援”，待問題解決后接著行使“提問權(quán)”，再出新問題請另外一個學生回答，回答不出問題的學生也如上“懲罰”。如果回答不出問題的學生所提出的問題“很有水平”，被老師和同學認定較好，那么他就有免除“懲罰”的權(quán)利。這種“師—生—生”的互動式已經(jīng)過多年實踐，事實證明能較好地輔助教師駕馭課堂，實現(xiàn)教學目的，學生在盼望與被盼望中獲取了知識。

四、靈活創(chuàng)設情境，尋找學生興奮點

創(chuàng)設適合發(fā)揮學生主體性的情境來調(diào)動學生學習的積極性，使學生由被動學習變成主動獲取知識，這幾乎是所有教師都在研究的問題。筆者認為思想品德教師課堂上創(chuàng)設的情境應緊跟最新的社會和時政熱點，并以學生實際生活為背景。例如，在講授《怎樣更好地答分析說明題》一課時，恰逢京廣高鐵通車，于是筆者靈機一動，把該課虛擬成“第一趟京廣高鐵列車”，教師是列車長，學生是乘客，途經(jīng)“是什么？”“為什么？”“怎么樣”三個站點，學生自行選擇到達站點，教師介紹每一個“站點”的“風光”，沒有一個學生愿意提前“下車”，原本沉悶的一節(jié)課在輕松的氛圍中結(jié)束。又如，做10道難度較大的選擇題時，筆者告訴學生這是一個“擂臺賽”，回答最快、又最準的學生就是擂主，擂主能得到老師的一個小禮物，學生做題的興致便會馬上激發(fā)。這些小技巧始終讓學生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，也就是學習的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。

“教育學——不是一門科學，而是一種藝術(shù)——是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的一種?！笔攀兰o中葉時，俄國教育家烏申斯基曾如是說，他啟發(fā)我們反思：教育者不應心存功利，課堂應是教育者揮灑方法美、思維美的藝術(shù)殿堂，這一切的出發(fā)點都應是對學生的愛。懷揣著愛與責任，“小技巧”相信也能成“大智慧”。

參考文獻：

[1]楊小薇.教育研究方法[M].1版.北京：人民教育出版社，2009.

[2]康·德·烏申斯基.人事教育的對象[M].2版.北京：人民教育出版社，2007.

編輯 魯翠紅