積“跬步”，可以至千里

金偉麗

摘 要：書面表達是初中生掌握英語知識技能的一個體現(xiàn)環(huán)節(jié)，同時也是中考考查學生英語應用能力的一個重要組成部分，學生是否熟練掌握該技能，是衡量學生之間能力差距的一個重要依據(jù)。著重探討針對七年級學生的書面表達訓練的多種有效性設計嘗試，為七、八、九年級乃至高中階段進行深入的英語寫作技能探究奠定堅實的書面儲存基礎。

關鍵詞：書面表達；訓練；有效性

一、書面表達教學之現(xiàn)狀

初中階段的英語教學中書面表達是令許多學生最頭疼，也是最薄弱的環(huán)節(jié)，究其原因，筆者總結如下：（1）教師教的原因：在平時的英語教學中一部分教師忽略循序漸進的寫作練習及技巧指導，寫作教學常常一帶而過，缺乏指導性，同時缺少系統(tǒng)且持之有效的寫作訓練規(guī)劃，往往直至中考臨近沖刺階段才進行突擊性的強化訓練。（2）學生學的原因：由于長期缺乏系統(tǒng)的寫作技能訓練和基礎階段的適時鋪墊，學生對寫作往往感到無從下筆，望而生畏，所寫的書面表達往往詞不達意，語法混亂，結構顛倒，直到最后放棄。

二、書面表達有效性之微探

在義務教育階段，提高學生的寫作能力是英語教學中的重難點。人民教育出版社新編Go for it英語教材內容更貼近師生的生活實際，這也為教師開展有序的書面表達訓練提供了更多貼近生活的基層素材，一定程度上也激發(fā)了學生學寫書面表達的興趣。

筆者依據(jù)教學大綱中的相關要求，從七年級開始，堅持對學生進行了系統(tǒng)的書面表達的教學。一年來，無論是老師還是學生都收獲不少。下面就介紹一下筆者在七年級學生書面表達訓練方面的若干有效性探索。

1.注重培養(yǎng)“先樂說后勤寫”的習慣

從語言發(fā)展的順序與規(guī)律來說，“說是寫的先導和基礎”，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言之前，想要提高學生的書面表達能力，就得先注重培養(yǎng)學生“樂說”的習慣。七年級學生對初學英語還充滿著強烈的好奇心和積極的表現(xiàn)欲，作為教師要保護與珍惜這種心理和愿望，努力給學生創(chuàng)設更多的口語交際語境。如七上Unit 4 Wheres my schoolbag？和Unit 7 How much are these socks？單元，教師可利用多媒體，豐富地展現(xiàn)各種物品的不同位置變化和琳瑯滿目的商品及多樣的價格，為學生得以充分開展口語鍛煉提供了多樣的機會；在Unit 2 This is my sister.中，教師可以讓學生準備好全家福，讓學生作介紹，或請別的學生提問；Unit 9 My favorite subject is science.時，可利用本班的課程表，給學生提供真實的語境來進行口語的真實交際。

這些“樂說”為接下來的“勤寫”儲存了句型素材。筆者班里每個學生都備有一本自己的“英語三百句”，記錄英語課堂內外的自己的經典英語句子。如學了七上Unit1 My Names Gina，有學生寫到：My QQ number is 44××××661. Miss Jin，Whats your QQ number？

俏皮的提問拉近了師生之間的距離。學完七下Unit 9 What does he look like？后，一學生寫道：Miss Jin，you are thin，and you have white hair，but you are beautiful. I love you and your English！這種小練筆，若能被老師“慧眼”挖掘，并進行全班show，久而久之，勤寫的氛圍自然濃厚！

2.注重提供書面表達多樣的訓練支撐

學生書面表達能力的提高絕非一日之功，從七年級的初學到九年級的嫻熟，這是一個持久的、循序漸進的、由淺入深的過程。尤其在初學階段，應遵循“低要求，小步子”的原則。教師要結合教材的知識點提供多樣的訓練形式上的支撐，在“步”與“步”之間為學生鋪設臺階，構建諸多小而細的教學層次，環(huán)環(huán)相扣，使其形成螺旋狀循環(huán)上升。其有效訓練形式的支撐包括以下幾點。

（1）造句

學生學了單元句型后，教師可打破原有句子的順序，設計成連詞成句的方式。如①my，these，are，parents .

②two，of nice，photos，are，her，family，his .這是最原始保守的寫作形式，也是最簡單易學的寫作形式。也可以給學生一個詞或短語，進行依詞造句，這是書面表達的雛形。七下Unit 6 Im watching TV. 學生首次接觸現(xiàn)在進行時態(tài)，對于be+v.ing

形式理解很困難。教師可在此時提供各類動詞，讓學生先進行單一的造句。如make，有學生造句如下：①Lucy is making dinner for her daughter.②Tom is making a model plane now. ③Im making my bed now. 類似的詞還有如take，have等。通過這種訓練讓學生加深理解。

（2）翻譯

翻譯是針對某一特定詞匯或句型進行漢譯英的訓練，其目的是讓學生通過漢、英兩種語言的差異性對比，達成順利的表達與轉換。七上Unit1 My names Gina，讓學生翻譯：①你叫什么名字？（Whats your name？）他叫什么名字？（Whats his name？）她叫什么名字？（Whats her name？）提醒學生對比“你”與“你的”在漢英表達上的差異。②我是艾倫。（Im Alan. My names Alan.）他是埃里克。（Hes Eric. His names Eric.）提醒學生：這兩種英文表達意思相同。這種訓練方式，在落實教學知識點和語法規(guī)律的同時也培養(yǎng)了學生的英語思維能力，提高了學生英語語言表達的敏感性和細致性，為書面表達由“句”提升至“段”夯實基礎。

（3）仿寫

真正的英語書面表達要從仿寫開始。Go for it新教材中增加了大量與學生日常生活極為貼近的對話和短文，這些都是仿寫的好范文。如七下Unit 5 Why do you like pandas？2d的對話后，可要求學生仿寫。因為討論動物是學生很感興趣的話題，而且兩位學生合作討論完成仿寫，既能培養(yǎng)團隊精神，又能輕松完成學習任務。一方面幫助學生了解和掌握本單元的重點句型和段落，另一方面，學生在仿寫的過程中更加扎實地掌握并鞏固了單元中的詞組、句型的運用語境，交際使命，達到了學以致用的目的。這也是七年級學生真正意義上學寫書面表達的開端。

（4）改寫

人民教育出版社新編Go for it英語教材中還為學生提供了大量的聽力材料，在對學生進行常規(guī)的聽力練習的同時，還可根據(jù)單元話題特點和學生實際，要求學生把聽力材料內容進行改寫，將聽力和書面表達有機地結合起來。如七下Unit 4 Dont eat in class. Section B 1c聽力任務完成后，可要求學生對照表格內容，寫一寫Dave cant do or he has to do 的句子，如Dave cant go out on school nights. And he cant see friends on school days，either. Dave has to do his homework after school，and he has to practice the guitar before dinner.等。通過改寫，使學生對規(guī)則有了更具體的認識。又如七下Unit 1 Can you play the guitar？Section B 2a，可要求學生根據(jù)Peter，Alan，Ma Huan三人的自我介紹，請學生改成第三人稱形式：His names Alan. He is in the school music club. He can play the guitar and the piano. He can sing and dance，too.通過改寫，學生不但明白了can 的用法，還激發(fā)了他們對書面表達的寫作興趣：

原來介紹身邊的人物可以這么水到渠成！攻破學生對于書面表達的心理恐懼感。

（5）習作

七年級學生學寫書面表達，雖然還算不上是完全意義上的書面表達，但經過一段時間的“低要求、小步子”鋪墊，已經可以由淺入深，層層遞進了。于是可開始鼓勵學生學寫完整的句群。起初可采用合作完成，以降低寫作阻力。七下Unit 2 What time do you go to school？的英語作業(yè)中有這樣一個練習題：根據(jù)自己的實際情況回答下列問題：

①What time do you usually get up？

②What time do you usually eat your breakfast？

③What time do you usually go to school？

④What time does your first class begin？

⑤When and where do you have lunch？

⑥What time do you usually go home？

⑦What time do you usually take a shower？

⑧What time do you usually watch TV？

⑨What time do you usually do your homework？

⑩What time do you usually go to bed？

因為都是根據(jù)實際情況回答，所以學生的回答會有所不同，但又因學生日常的學習生活大同小異，所以學生的回答又會有所雷同。于是我把這個作業(yè)修改成：讓學生以小組的形式共同討論這10個問題，把答句記錄整理成一篇完整的書面表達。隨后在班內進行分享和交流，取長補短，這樣可使學生在完成自己小組習作的同時，又能欣賞到別的組的習作成果，并且還親身體驗了書面表達完整成型的過程，為以后開展更深入扎實的書面表達練習進行了方向上的引導。

三、書面表達教學之注意點

1.落實點評原則

要想使學生學寫書面表達的熱情一直持續(xù)并升溫，教師的及時點評是必不可少的。注意其原則是“突出亮點”！可組織舉行“美文超市”：把學生的書面表達貼在展板上，每位學生領到兩張寫有“我愛美文（I love you?。钡目?，然后自由閱讀學生的書面表達（即美文），然后把兩張卡片分別貼在你最喜歡的書面表達上，評出“十佳作品”。師生一起探討其中的亮點，共同欣賞。在活動過程中，學生靜心地閱讀著同學的佳作，更是一個學習、借鑒和內省的過程，也許下一次的“十佳作品”就輪到自己了。

2.優(yōu)化點評方式

教師在點評學生習作時，要注意以肯定和欣賞的方式朗讀學生的高質量原創(chuàng)句，再私下幫助其整理出需要修改的句子，這是保護其學習積極性的良方。對于困難較大的學生，教師要給予面批。而針對學生的相似錯誤，教師可進行同類記錄，集體訂正。教師還可以讓學生先進行習作互批，再將其不點名呈現(xiàn)，與全班學生一起分享心得，歸納總結。

3.發(fā)揮學生主體

教師在批改和點評學生書面表達時，不必抓住學生的每個錯誤不放，將文章修改得面目全非，這樣會嚴重打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。為此筆者更關注學生的主體地位，教會學生自我批改，將一些可以自己發(fā)現(xiàn)的基本錯誤改正過來。開始時，教師應當做出相應的指導：可將學生典型的習作作示范，進行分析指導，讓學生學會一些批改作文的基本套路。然后逐步讓學生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發(fā)揮學生的主體意識，也不失為一種相互學習和促進的好方法。

4.拓寬學習渠道

隨著電子信息化教學時代的到來，《義務教育英語課程標準》要求廣大英語教師要“積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓寬學生學習和運用英語的渠道”。教師注意在日常教學中，適時合理地插入一些英語學習相關的信息資源，并將經典語句錄入到“英語三百句”里。如七下Unit 7 Its raning 教學時，播放Flash： Hows the weather？學生唱會也學會了天氣的不同表達；如從英語學習類報刊上裁剪他人精美習作以供學生學習借鑒；如學完七下Unit 12 What did you do last weekend？后，筆者布置過一個周末英語作業(yè)：要求學生在自己的QQ簽名中用英語寫上周末做

的一件特有意義的事，學生的積極性特別高；如從電視網(wǎng)絡上下載Outlook English，英文原聲兒童電影等節(jié)目來開拓學生學習英

語的渠道等。這是一個潤物無聲的過程，也是一個學習積累的

過程。

“不積跬步，無以至千里”。對于在母語環(huán)境中生活了十幾年的初一學生而言，尤其是生活在英語語言氛圍不怎么濃厚的鄉(xiāng)村的學生而言，母語的影響是最深遠的。所以從七年級開始，教師要注重積累英語書面表達的“跬步”，在詞塊、句子、句群直至篇章的征途中“Practice Makes Perfect”。對七年級的學生進行書面表達的訓練，一定要舍得花精力，注意用技巧，教師的“巧教”結合學生的“勤寫”，那么書面表達定有至千里的那一天！

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編輯 魯翠紅