教師專業(yè)發(fā)展需“四化”

吳成業(yè)

如何應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展遇到的瓶頸、困難等，關(guān)系著教師能不能突破自身專業(yè)發(fā)展的限制，邁上另一個(gè)發(fā)展高峰。在教師專業(yè)發(fā)展中，我也遇到過一些繞不過去的困難，咬咬牙走過來，風(fēng)雨之后見彩虹！

一、突破時(shí)間的限制——化問題為課題

課題研究，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。然而，教師專業(yè)發(fā)展中最大的問題，是教師沒有足夠的時(shí)間從事專業(yè)性的課題研究，或者只是被動(dòng)地進(jìn)行研究，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展助力不大。在教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)領(lǐng)域，我非常重視課題研究的引領(lǐng)作用，迄今為止，我主持的省市縣課題達(dá)到15個(gè)。但是，限于課題申報(bào)的流程、程序，還是有許多想法不能被立項(xiàng)。我采取了“小課題”的研究模式，即將教育教學(xué)中遇到的問題化為“小課題”，然后在教育實(shí)踐中去操作，不在乎能否立項(xiàng)，不在乎能否得獎(jiǎng)，只在乎研究過程的助推作用。例如，前幾年，我發(fā)現(xiàn)教育博客在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，遂將之當(dāng)成一個(gè)“非立項(xiàng)”的課題去研究。于是，執(zhí)教之余會(huì)隨時(shí)隨地、隨心隨意地在教育博客上寫些隨筆，記錄自己的心得。后來剛好縣里有小課題申報(bào)，于是我申報(bào)了《中小學(xué)教師利用教育博客撰寫教育隨筆的研究》，還獲得了全縣三等獎(jiǎng)，而這些材料又成為我的教育著作——《教育，詩意地哲思》的素材。

二、突破地點(diǎn)的限制——化上網(wǎng)為上學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。然而，教師專業(yè)學(xué)習(xí)有地點(diǎn)的限制，我們不可能到心儀的地方長時(shí)間學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)卻給了教師無窮無盡的學(xué)習(xí)時(shí)空?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，先不說教師培訓(xùn)可以通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)來完成，單單就知識(shí)學(xué)習(xí)而言，就可以通過百度、中國知網(wǎng)、教育博客等途徑進(jìn)行。這幾年，我參加了一些遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也學(xué)到了一些知識(shí)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。而借助教育博客，更讓我直接接觸到教育專家、名家的教育思想、理念，對(duì)自己教育理念的形成發(fā)揮了積極的作用。

三、突破時(shí)間和財(cái)力的限制——化閱讀為閱歷

教師專業(yè)發(fā)展需要廣泛的閱歷，這樣才能使教師對(duì)教育現(xiàn)象、規(guī)律了然于胸。然而，由于時(shí)間和財(cái)力的限制，僅僅靠“走出去”增加教師的閱歷是不現(xiàn)實(shí)的，更多的時(shí)候，教師往往猶如“井底之蛙”，“窩”在家里。因此，教師需要充分汲取他人和智慧來增加自己的閱歷。閱讀就是其中的一條捷徑。教師可以廣泛閱讀教育書籍、教育雜志，與教育大師、教育名家對(duì)話。這種挑燈夜讀的學(xué)習(xí)勁頭，能使教師擺脫時(shí)間和財(cái)力的限制，博采眾長，最終為自身專業(yè)發(fā)展奠基。這些年，我積極閱讀教育書籍、雜志，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，最終為自己成為“學(xué)者型”教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、突破人力的限制——化交流為交心

教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要面壁三年，更需要與人對(duì)話和交流。教師在工作中直接接觸教育專家、學(xué)者的機(jī)會(huì)不多，因此，教師在專業(yè)發(fā)展中要善于把握與專家交流的機(jī)會(huì)，力圖使交流變成交心，以求得到實(shí)實(shí)在在的幫助。我在教育博客上認(rèn)識(shí)了幾位博友，彼此關(guān)注對(duì)方，通過互動(dòng)式教育交流，久而久之成為無話不談的摯友。這幾年，每當(dāng)我在一些教育課題研究中遇到問題，就在教育博客上求助，總能得到及時(shí)雨式的指點(diǎn)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有著莫大的幫助。