實施合作探究 提升教學(xué)效率

彭佐永

摘 要：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要貫徹“合作探究”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、組織討論交流、進(jìn)行展示表演、實施激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生積極合作與探究，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作探究；高效課堂；數(shù)學(xué)；質(zhì)疑

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要貫徹“合作探究”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生積極合作與探究，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引領(lǐng)合作探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的內(nèi)心需求。所以，合作探究首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑情境，用科學(xué)、思索、創(chuàng)新，甚至錯誤的問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究新知，主動學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境：（1）天氣預(yù)報2014年11月某天，北京的溫度為5～-3℃，它的確切含義是什么？（2）某機(jī)器零件的長度設(shè)計為100 mm，加工圖紙標(biāo)注的尺寸為100±0.5（mm），這里的±0.5代表什么意思？未知的“正負(fù)數(shù)”激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃厚的興趣，在“爆發(fā)”的激情中我引領(lǐng)學(xué)生開啟了合作探究之旅。

二、組織交流討論，實現(xiàn)合作探究

合作探究要求把問題解決的權(quán)利交給學(xué)生，通過集體的智慧解決問題。以小組為單位學(xué)生對問題進(jìn)行交流討論，不僅可以加深學(xué)生對新知的理解與運用，更能鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。在交流討論中，教師要給予學(xué)生充分的時間，方能讓學(xué)生討得有理、論得有力；要適時給予點撥引導(dǎo)，保證學(xué)生討得準(zhǔn)確、論得完善。

經(jīng)過學(xué)生看課本明白了帶“+”號的是正數(shù)，帶“-”號的是負(fù)數(shù)，但對正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念一知半解，對其特征與范圍更是一無所知。我組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行討論交流。只見學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，展示自己的猜想，講得詳盡，聽得仔細(xì)，其認(rèn)真程度與參與的熱情遠(yuǎn)超于原來聽取教師的講解，學(xué)習(xí)的高效就在討論交流中醞釀并生成。

三、進(jìn)行展示表演，深化合作探究

合作探究的目的不僅僅是為了知識的理解與運用，更重要的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，所以，展示表演就成為實現(xiàn)合作探究的必備環(huán)節(jié)。通過展示表演，教師不僅能全盤掌握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，并能全方位地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、動手操作等綜合素質(zhì)與能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中張揚(yáng)個性，收獲快樂，所以，李炳亭老師親切地稱呼“展示”為“知識的超市、生命的狂歡”。

在《正數(shù)、負(fù)數(shù)》討論結(jié)束后，學(xué)生對自己小組的討論成果予以展示。只見各小組爭搶發(fā)言，百家爭鳴。一小組講解展示“‘+‘-是一種性質(zhì)符號，有‘+的是正數(shù)，有‘-的是負(fù)數(shù)，不過‘+可以省略”；另一小組板演展示“正數(shù)與負(fù)數(shù)可以在數(shù)軸上表示，右邊為正數(shù)，左邊為負(fù)數(shù)，中間的‘0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)”；再一小組操作展示“正數(shù)與負(fù)數(shù)與生活緊密相連……”可見，展示表演為學(xué)生能力的展示與發(fā)展提供了一個鍛煉的平臺，不僅表現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的能力，還強(qiáng)化了合作探究的效果，提升了學(xué)習(xí)的實效。

四、實施激勵評價，優(yōu)化合作探究

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣?！蔽簳蠋熣f：“激勵性的評價是優(yōu)化課堂的一把利器，它能有效推進(jìn)我們的合作探究?！币粋€完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生對合作探究興趣不減乃至成為一種習(xí)慣，就必須對學(xué)生的行為與成績給予科學(xué)、合理、及時的評價，才能讓學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的信心與決心，讓學(xué)生在評價中得到啟發(fā)，實現(xiàn)突破性的發(fā)展，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的、持久的興趣，進(jìn)行一輪又一輪的新知探究，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

在讓學(xué)生列舉生活中可以用正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的事物時，一位久不發(fā)言的“學(xué)困生”舉出了超人意料的答案：我國的珠穆朗瑪峰高8844米，是正數(shù)，吐魯番盆地海拔-155米，是負(fù)數(shù)。我及時表揚(yáng)這位“出彩”的學(xué)困生：“學(xué)識廣博，能融數(shù)學(xué)與地理為一體，對知識靈活運用?！奔畹脑u價，不僅讓這位學(xué)生在練習(xí)中破天荒地登臺表演，更激發(fā)了其他學(xué)生展示表演的熱情，數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、成功的殿堂。

目前，合作探究還有許多問題需要我們在課堂實踐中予以思考與解決，比如如何把握合作的時機(jī)、怎樣讓每一個學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中、如何提高探究的實效等。我們教師要帶著研究的心理，積極實踐課改教學(xué)，潛心鉆研，大膽探索，努力創(chuàng)新，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更健康！

參考文獻(xiàn)：

季新宇.讓合作探究成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效動力[J].考試周刊，2014（10）.

編輯 王團(tuán)蘭