青年教師校本培養(yǎng)“八字”模式的構(gòu)建與運(yùn)用

王姣

摘 要：從青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性與傳統(tǒng)青年教師培養(yǎng)模式的弊端入手，結(jié)合實(shí)際課題3年的研究經(jīng)驗(yàn)，提煉出“教—研—培—訓(xùn)—促—引—思—評(píng)”“八字”青年教師校本培養(yǎng)模式，提倡青年教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校對(duì)青年教師培養(yǎng)內(nèi)容、形式進(jìn)行專題研究，從尊重教師主體的角度，又從青年教師發(fā)展需要引領(lǐng)、訓(xùn)練、督促的過程的實(shí)際情況，提倡青年教師正思與反思相結(jié)合的思考學(xué)習(xí)，提倡學(xué)校對(duì)青年教師的發(fā)展實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培養(yǎng)；“八字”模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》指出：努力創(chuàng)建一支以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)的，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。各級(jí)教育行政部門積極制訂了教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行了不同程度的培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容多限于提高教師素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間極其有

限，培訓(xùn)方式多為針對(duì)全體教師的統(tǒng)一模式，缺乏訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，出現(xiàn)了部分青年教師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)沒有實(shí)踐應(yīng)用、進(jìn)步緩慢的現(xiàn)象。因此，學(xué)校亟須結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行青年教師校本培養(yǎng)模式的研究與系統(tǒng)完善工作。我們通過市級(jí)基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題《促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》3年的研究（本研究中的青年教師為教齡5年內(nèi)教師），提出了“教—研—培—訓(xùn)—促—引—思—評(píng)”“八字”青年教師校本培養(yǎng)模式，現(xiàn)把具體內(nèi)涵和運(yùn)用闡述如下：

一、教

教，即教學(xué)。一是指青年教師的培養(yǎng)不能離開教學(xué)崗位。二是指一切培養(yǎng)活動(dòng)都要圍繞提升教學(xué)技能進(jìn)行。

二、研

研，即研究。一指學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的實(shí)際問題、培養(yǎng)策略、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)效果等的研究。二指課題組、教研組、備課組結(jié)合教研活動(dòng)時(shí)間和主題教研內(nèi)容對(duì)青年教師展開培養(yǎng)督促工作。三指青年教師自己要積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。

三、培

培，即培養(yǎng)。一切的培養(yǎng)工作要像給花兒澆水、施肥一樣，然后靜待花開。立足于青年教師最近發(fā)展區(qū)和實(shí)際需要，上升到青年教師自我尊重和自我價(jià)值的思想引領(lǐng)上，開展以促進(jìn)青年教師主體發(fā)展為主的培養(yǎng)工作。工作過程中，要隨時(shí)關(guān)注青年教師情緒，及時(shí)溝通交流，改進(jìn)工作目標(biāo)和措施。

四、訓(xùn)

訓(xùn)，即訓(xùn)練。有培養(yǎng)沒有訓(xùn)練，就如光給學(xué)生上課，沒有鞏固練習(xí)一樣，培養(yǎng)的知識(shí)無法過手，目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。所以，每次主題學(xué)習(xí)完后，都要布置相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)，定好匯報(bào)交流和展示驗(yàn)收時(shí)間。

五、促

促，即督促。每一次培訓(xùn)布置要完成的任務(wù)，都要按照規(guī)定的時(shí)間認(rèn)真檢查，指出問題，督促改進(jìn)。青年教師忙于教學(xué)工作，很容易將培訓(xùn)任務(wù)遺忘，但是有的問題是要經(jīng)過很多次一對(duì)一的指導(dǎo)改正才能見效，如，教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的正確確定、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位、教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)有效性的鞏固與學(xué)生反饋評(píng)價(jià)等，一直是青年教師教學(xué)低效的癥結(jié)所在。

這是青年教師培養(yǎng)工作是否有效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校校本培養(yǎng)區(qū)別于其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的區(qū)別之處。

六、引

引，即引導(dǎo)。青年教師一邊要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，一邊要完成培訓(xùn)任務(wù)，時(shí)間安排不過來的情況下難免會(huì)抱怨，或者督促完成的過程中難免有抱怨心理。對(duì)此，學(xué)校一定要正確對(duì)待，不能因?yàn)槔蠋煹囊粌删渎裨?，就放棄學(xué)校正當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ?。所以，一定要引?dǎo)青年教師站在自身發(fā)展的角度、站在學(xué)校發(fā)展的角度看問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)改進(jìn)，提升自己。不能一葉障目，就見不到森林，做事應(yīng)該具有陽光心態(tài)，上進(jìn)情懷。我們相信，當(dāng)青年教師通過學(xué)習(xí)提升，體驗(yàn)到自身價(jià)值的時(shí)候，會(huì)有良知理解學(xué)校的辛勤付出。

七、思

思，即思考。思考既要正思，也要反思。青年教師在參加工作之初，特別是教學(xué)水平低于別人很多的時(shí)候，得到的常常是考評(píng)的減少、家長的抱怨、負(fù)面的評(píng)價(jià)，為此，他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理。在這種情況下，我們鼓勵(lì)青年教師一定要正思，正確看待自己，分析自己的長處，明確自己教學(xué)效果不如人的原因是由于對(duì)教材內(nèi)容、

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不熟，對(duì)學(xué)生的了解、輔導(dǎo)不夠，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，肯定在短時(shí)間內(nèi)和有經(jīng)驗(yàn)的教師有一定的差距。但是，同時(shí)也要反思自己，為什么有的同齡人就比自己業(yè)績高，常想想：我是否在照抄教案？我是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)？我講的內(nèi)容學(xué)生做不做得起作業(yè)？學(xué)生的作業(yè)我是否認(rèn)真批改分析講評(píng)并督促學(xué)生修改了？要具有“吾日三省吾身”的精神，精益求精，改進(jìn)教學(xué)。

八、評(píng)

評(píng)，即評(píng)價(jià)。對(duì)青年教師日常培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；對(duì)青年教師的交流發(fā)言，要進(jìn)行明確性點(diǎn)評(píng)；對(duì)青年教師教學(xué)技能的提升，要進(jìn)行最后的評(píng)定等。

模式，即用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究實(shí)施過程中的各種方式方法，考查其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。與傳統(tǒng)青年教師培養(yǎng)模式相比，青年教師的校本培養(yǎng)工作更需要結(jié)合教師教學(xué)、青年教師主體、

培養(yǎng)內(nèi)容和機(jī)制等，探索出有效的校本培養(yǎng)模式，以系統(tǒng)地、有時(shí)效性地開展青年教師培養(yǎng)工作。“八字”培養(yǎng)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)，創(chuàng)新性工作，是青年教師培養(yǎng)工作有效性的保障。

參考文獻(xiàn)：

張舜民.校際聯(lián)動(dòng)校本培養(yǎng)初中青年骨干教師[J].上海教育，2005（07）.

編輯 薄躍華