淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透

葉瑋瑋

摘 要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對(duì)課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感滲透；體會(huì)

一、緣何而發(fā)

最近幾日在教習(xí)《木蘭詩(shī)》，因詩(shī)歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問(wèn)及如果你是當(dāng)時(shí)的木蘭，面對(duì)這樣的情況你會(huì)如何處理的時(shí)候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實(shí)是相分離的。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、迷途點(diǎn)睛

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達(dá)成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐：

1.抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。共鳴點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

共鳴點(diǎn)的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過(guò)老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，學(xué)生讀到杜小康那句夢(mèng)中的呼喊“我要回家……”時(shí)，學(xué)生感動(dòng)了。這時(shí)，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)說(shuō)出自己的感受。有學(xué)生說(shuō)自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動(dòng)，他白天隱忍孤獨(dú)，只有夜晚在夢(mèng)中才敢喊出來(lái)，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因?yàn)閷W(xué)生與杜小康年級(jí)相仿，所以只有抓住了情感共鳴點(diǎn)，我們的情感教育才更深入。

2.誦讀入情境

在充分的自主時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語(yǔ)境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。

教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對(duì)文本的理解具有能動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。作為老師應(yīng)該多一把衡量的尺子，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？柾卣f(shuō)過(guò)：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！币粋€(gè)好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽(tīng)潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽(tīng)悅耳的流水聲”。將原文與改后的文章比較時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為原文好，因?yàn)樵洳坏谠~性上運(yùn)用了擬聲詞，形象地描繪了這些動(dòng)物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個(gè)性，讀起來(lái)朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺(jué)得很貼切?！边@時(shí)教師并沒(méi)有給予否定，反而感謝學(xué)生對(duì)老師的肯定，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。后來(lái)在討論文章主題的時(shí)候，孩子們就很積極，各抒己見(jiàn)。我覺(jué)得，這和前面對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。

總之，情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。

編輯 薄躍華