王紅云
內(nèi)容摘要:語文教學界歷來熱鬧非凡,大凡一種新觀點或一個新現(xiàn)象出現(xiàn),立即會引起一場爭論,或質(zhì)疑、或反證、或剔瑕。這既表明語文教學受到社會的廣泛關注,也表明語文教學界百家爭鳴局面形成。但有些爭論各執(zhí)一詞、莫衷一是,公說公有理,婆說婆有理,到頭來誰也說服不了誰,所以有再認識的必要。
關鍵詞:語文教學 素質(zhì)教育 教學理念
語文教學因其不確定因素較大,歷來熱鬧非凡,特別是新課標實施以來,各種觀點雨后春筍般興起,這就引起一些爭鳴。這既表明語文教學受到社會的廣泛關注,也表明語文教學界百家爭鳴局面形成。在得出這個基本結(jié)論的同時,也不能不看到,有些爭論各執(zhí)一詞、莫衷一是,公說公有理,婆說婆有理,到頭來誰也說服不了誰,無法形成統(tǒng)一認識,給教學實踐平增添一些累贅和干擾,所以有再認識的必要。
一.素質(zhì)教育與語文考試問題。曾記得,在素質(zhì)教育興起的時候,人們就素質(zhì)教育與考試的關系問題展開爭論,有人認為素質(zhì)教育要廢棄考試,有人認為“素質(zhì)教育不是不要考試”?,F(xiàn)在回過頭來審視,這場爭論其實是無謂的。說它無謂是因為無論是專家學者,還是普通教師,沒有誰說過素質(zhì)教育不要考試,只是說要廢除應試教育體制、改革考試方式,讓師生不再做考試的奴隸而已。其實爭論的雙方都無意中犯了兩個錯誤,一是混淆應試教育與考試兩個概念,認為否定應試教育就是否定考試;二是雖然口頭上都說“素質(zhì)教育不是不要考試”,但說不清素質(zhì)教育應該要什么樣的考試,或者什么樣的考試才是素質(zhì)教育所需要的。自己昏昏然,又如何能說服別人?于是,爭論之后,在很多地方仍然是唱著素質(zhì)教育的贊歌,揚著應試教育的皮鞭,蹣跚在揚沙古道?,F(xiàn)在,語文素質(zhì)教育正在如火如荼地開展,語文考試也在緊鑼密鼓地進行,至于這種考試是不是素質(zhì)教育的必然要求,只有在實踐中逐步認識、逐漸探索、不斷創(chuàng)新。
二.新教學理念的爭議問題。隨著語文新課程標準的實施,各種新的教學理念、教學主張、教學方法應運而生,爭論的擂臺也因此搭設,你今天提出了“應該這樣”的觀點,明天就有人站出來說“不應該這樣”,大有你方唱罷我登臺的意味。比如,新課程倡導合作性學習,自主性學習方式,教師在課堂上采用分組討論的方法,以體現(xiàn)自主合作學習精神。在此過程中,也可能會有一些教師劍走偏鋒,討論組織得不夠好,或者頻率過多,或者隨意了一點,于是馬上就有人站出來說“自主學習不等于放任自流”,爭論就此挑起,有的說課堂上應以討論為主,有的說課堂上還是應該以講為主……爭論者振振有詞,熱熱鬧鬧,廣大教師卻眼花繚亂、目瞪口呆,不知道課堂上到底是應該討論多一點,還是應該講解多一點,結(jié)果是激進者我行我素,繼續(xù)自己的探索;保守者左右不就,仍把教學放回原點。我們認為,合作性學習、自主性學習的理念在教學實踐中的運用,應由教師根據(jù)課型性質(zhì)、課堂情況、學生基礎而定,沒有一個統(tǒng)一標準和模式,只要教師自身素質(zhì)、教學能力適應現(xiàn)代語文教學要求,他自然會根據(jù)教學情況自行選定教學方法,理論工作者或教育權(quán)威人士大可不必去設置一個模式讓教師套。
三.語文用什么教的問題。如果說自主性學習、合作性學習的爭論,一線教師還可以憑直覺和學識來選擇自己態(tài)度的話,那么有關語文怎么教的爭論卻讓教師不知該怎么辦。語文教學是“教教材”還是“用教材教”一直爭論不休。實事求是地說,這場爭論在理論上和實踐上具有一定意義?!敖探滩摹本褪前呀滩漠敵晌ㄒ坏慕虒W內(nèi)容,這顯然有悖于現(xiàn)代教學思想;“用教材教”體現(xiàn)了葉圣陶先生“教材只是教學的例子”的思想,它對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力具有重要意義。然而,即使這種有一定意義的爭論,在實踐上、在廣大教師心目中又有多大價值?就目前的教學實際而言,一方面,哪個教師在教學過程中能夠恰當體現(xiàn)“教教材”與“用教材教”的細微差別?另一方面,面對當下語文考試方式,哪個教師敢蔑視教材?也就是說 “教教材”的教師絕不會保守到不去涉及教材外的一些閱讀材料,“用教材教”的教師更不會激進到拋開教材而另起爐灶。如果教師不受這種爭論所左右,尚可保持自己一片教學的自由天地,倘若追隨了爭論中的任何一方,豈不要吃大虧?恰當?shù)姆绞綉撌?,不能無視教材的作用,把教材教好、教透;更不能囿于教材,適當拓寬教學視野,以豐富語文教學內(nèi)涵。
當然,筆者絕無否定爭鳴之意,理不辯不明。對于教學中的一些理論與實踐問題,有些情況下只有用爭鳴的方式才能達到認識的統(tǒng)一,從而給教師以理論和實踐上的啟迪。但是,爭鳴都是一家之見,不能把自己的觀點強加于人,更不能憑借權(quán)威地位設置一個模式局限教師的教學創(chuàng)新,唯有如此,語文教學才能真正實現(xiàn)百花齊放。
(作者單位:湖北襄陽市襄州區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學校)