工學(xué)結(jié)合項目化課程對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的作用

□文/劉 云

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 廣東·廣州）

一、核心概念解釋

（一）工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起、以職業(yè)情景教學(xué)為主的教育培養(yǎng)模式。它是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外不同的環(huán)境與資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，且其貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)過程。工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式的主要目的是提高學(xué)生的實際動手操作能力、綜合素養(yǎng)及就業(yè)競爭能力，并同時提高高等職業(yè)教育對社會需求的適應(yīng)能力，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

（二）職業(yè)情景。職場情境教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其是將真實職場中存在的崗位工作與課堂中學(xué)生的角色定位相對應(yīng)，形成真實的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生掌握技能知識的同時熟知整個工作過程的操作環(huán)節(jié)。

（三）項目?！绊椖俊币话闶侵妇哂幸欢ňC合型的、一件具體的工作任務(wù)。其按照由復(fù)雜到簡單的程度分別依次為項目、子項目、任務(wù)、工作。課程教學(xué)項目，并不同于企業(yè)工作項目，前者的目標(biāo)是為了知識技能的認(rèn)知，而后者的目標(biāo)是為了賺取利潤。高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計中的項目一般為課程項目，其內(nèi)容除了要培養(yǎng)學(xué)生具備行業(yè)職業(yè)技術(shù)的能力以外，還應(yīng)包括對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計中當(dāng)然也可以是企業(yè)真實的項目。

（四）職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，其又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力，是指任何行業(yè)或職業(yè)工作都需要的、具有一定可轉(zhuǎn)移性以及普遍適用性且其在職業(yè)活動中起支配主導(dǎo)作用的能力。其重要特點是適用各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的變換，是可持續(xù)發(fā)展的能力。

我國勞動和社會保障部1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力劃分為八項，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

二、基于工學(xué)結(jié)合的項目化設(shè)計——以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例

（一）國際貿(mào)易實務(wù)課程工學(xué)結(jié)合項目設(shè)計基本思路。該課程設(shè)計上按照國際貿(mào)易的流程，將出口分成交易前準(zhǔn)備、交易的磋商、簽訂出口合同、處理信用證業(yè)務(wù)、備貨、托運訂艙、出口報檢、投保、儲運、結(jié)匯、核銷退稅、辦理索賠等12 個具體項目，每個項目下再分具體的模塊，以工作任務(wù)的形式明確能力要求，以知識鏈接的方式補(bǔ)充必要的理論知識，使學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)情境中更好地掌握出口業(yè)務(wù)的實際流程及每一流程的能力要求，進(jìn)而提高學(xué)生的實際動手操作能力，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 課程設(shè)計框架

（二）國際貿(mào)易實務(wù)課程設(shè)計框架，如表1 所示。（表1）

三、基于工學(xué)結(jié)合項目化課程對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的作用

建設(shè)工學(xué)結(jié)合的項目化課程可以使一體化教學(xué)變得更具有實踐意義，能讓學(xué)生一方面學(xué)習(xí)技能知識；另一方面讓學(xué)生了解社會發(fā)展的行業(yè)要求，以便快速適應(yīng)職場環(huán)境，勝任職場工作。

（一）工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)可以將較復(fù)雜的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解的技能操作。學(xué)生一方面實踐動手能力得到了鍛煉，并且操作技能經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，掌握的效果要比知識點的理解效果牢固很多；另一方面學(xué)生在動手操作的同時增強(qiáng)了與人交流、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力的提高。

（二）學(xué)生通過在真實的職場情境中的角色扮演，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生在職場中應(yīng)具備的基本技能素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，提高獨立解決問題、與人交流、與人合作、信息處理、外語應(yīng)用等能力。根據(jù)工作崗位的需求創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)高職教育應(yīng)具備的職業(yè)性、實踐性和開放性，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)走出課堂走進(jìn)社會，在實踐項目的訓(xùn)練中提高動手操作技能，通過“行為”工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（三）工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)將能及時并直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及信心。學(xué)生根據(jù)具體的工作項目，依據(jù)具體的工作任務(wù)，進(jìn)入真實的工作情境，經(jīng)歷完整工作的過程。通過完成工作項目內(nèi)容達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”。使得學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，提高自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、與人交流能力、創(chuàng)新革新能力、與人合作能力等職業(yè)核心能力。

（四）工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)中，教學(xué)項目內(nèi)容與市場接軌，學(xué)生的知識、技能能夠在市場中找到相對應(yīng)的工作崗位。通過開展項目教學(xué)，將企業(yè)真實的工作任務(wù)引進(jìn)到課堂，一方面增加了學(xué)生的參與積極性，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識運用技能，提高其就業(yè)競爭力，使學(xué)生經(jīng)歷真實的工作任務(wù)及完整的工作過程；另一方面又能為企業(yè)的項目開發(fā)提供技術(shù)的服務(wù)，而且還能夠通過企業(yè)的項目檢驗學(xué)生的工作能力，最終實現(xiàn)依托企業(yè)合作、服務(wù)地方的教學(xué)理念，使得學(xué)生的解決問題、創(chuàng)新革新等能力得到顯著提高。

［1］吉小煒.英國職業(yè)教育倡導(dǎo)的核心能力及其實踐過程［J］.中國成人教育，2010.13.

［2］基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設(shè)計及實施研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004.7.

［3］肖德鈞.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力與培養(yǎng)途徑［J］.天津市教科院學(xué)報，2013.3.