新課程背景下個性化閱讀教學(xué)淺見

李彬

摘 要：在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討，應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，提倡個性化閱讀，鼓勵大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)民主性，運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，從而提高課堂閱讀效率。

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀教學(xué)；實(shí)踐探究；質(zhì)疑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來，由于閱讀的教學(xué)方法比較單一，缺乏有效閱讀的整體感知，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識也非常模糊，更談不上理解和掌握。因此，我們有必要提倡個性化的閱讀教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂閱讀的主體性，教師決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解應(yīng)該是學(xué)生在主動探究中獲得，給學(xué)生個體的閱讀營造一個良好的語言環(huán)境，提供某種條件，而不能代替學(xué)生的閱讀。對個性化的閱讀教學(xué)，筆者做了一定的探索。

一、在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)民主性

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對待學(xué)生。“教學(xué)民主化”的一個重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞，造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞?wù)f便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子??！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實(shí)，不真實(shí)了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點(diǎn)就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”泯滅了學(xué)生的個性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來，一名教師在學(xué)生成長中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，促使學(xué)生得以發(fā)展。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文是一個自學(xué)性很強(qiáng)的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀，具有較強(qiáng)的個性色彩。有道是：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。就閱讀文本而言，每一篇文章都是一個藝術(shù)整體，都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作。人在進(jìn)行閱讀時，是一個主動的過程。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個自由質(zhì)疑探究的時空，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，改變過去被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到“盡信書不如無書”“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，善于用批判的眼光，從自己的視角，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨(dú)特的感受。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，在朗讀的基礎(chǔ)上，先要求學(xué)生自讀幾遍并提出3個以上有意義的問題，學(xué)生很快就找出了一些：“詩人為什么要把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{？詩人四節(jié)詩都在寫愁，是不是太煩了？這首詩好像沒有什么畫面感，和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我們賞析，我們該怎么辦？” 等一些問題。在提問中，學(xué)生完成了一個個問題辨析，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“辨析問題”非常重要。其實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對師生雙方提出的問題，從出發(fā)點(diǎn)、角度和思路上加以辨析，達(dá)到區(qū)分問題的側(cè)重點(diǎn)、意義大小及答問取向等目的，通過這樣的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生的個性化行為，是語文教學(xué)的根本。課堂上形式多樣的朗讀方式，既可讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感，又可以活躍課堂氣氛，達(dá)到一箭雙雕之功效。常用的閱讀方式有：1、分角色朗讀。分角色朗讀就是根據(jù)課文中人物，讓學(xué)生“對號入座”朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對話多（即語言描寫多）的課文，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點(diǎn)。2、分組表演朗讀。就是讓每個小組根據(jù)課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。這種朗讀方式學(xué)生特別感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供了一個展現(xiàn)自我的課堂舞臺，如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，全班每個學(xué)生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風(fēng)格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進(jìn)行，取得了出乎意料的好效果。3、男女比賽朗讀。這是利用性別的差異，抓住男女學(xué)生之間爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生閱讀興致的一種朗讀方式。男生的聲音相對來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音清脆細(xì)膩，委腕深情。比賽可以分男女生一對一比，也可以全體男生對全體女生比。通過對比，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀中各自的不足，互相取長補(bǔ)短。

閱讀是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，占用的時間多，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、領(lǐng)略語言之美、感悟語文魅力的主渠道。大量實(shí)踐表明，提倡個性化閱讀，可以提高課堂閱讀效率。