形成性評(píng)估體系在英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)證研究

魯 靜

(新鄉(xiāng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453000)

教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)教與學(xué)的重要組成部分，其重要性不容忽視。從現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系實(shí)施來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。基于終結(jié)性評(píng)估體系指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是從學(xué)生的知識(shí)掌握情況著手，忽略了其中過(guò)程性考核的重要性，顯然這一教學(xué)評(píng)估模式難以對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)習(xí)得情況進(jìn)行系統(tǒng)、完整、全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)模式將這一評(píng)估體系劃分為實(shí)踐評(píng)估與過(guò)程評(píng)估兩大部分，對(duì)于知識(shí)獲得的評(píng)估更加科學(xué)完整，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升教學(xué)評(píng)估體系的執(zhí)行效果。本文就英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。

1 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于教學(xué)信息的及時(shí)反饋意義重大，無(wú)論是從教學(xué)導(dǎo)向方面還是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都無(wú)疑成為了英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用在積極對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言掌握情況進(jìn)行整理與反饋的同時(shí)對(duì)于教師自身教學(xué)策略的調(diào)整也起到了積極的導(dǎo)向作用，是提升英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)形成性評(píng)價(jià)的概念。形成性評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)于上世紀(jì)60 年代，于60 年代傳入我國(guó)，然而關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究大多僅僅局限于理論階段。我們通常將形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施概括為四個(gè)階段，即肯定過(guò)程、信息反饋、策略調(diào)整和提升效果。具體到形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，類似課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展、座談會(huì)議的實(shí)施、階段性課堂測(cè)評(píng)、小組互測(cè)互評(píng)等都是形成性評(píng)價(jià)的重要組織形式。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的展開(kāi)使得教師的教學(xué)過(guò)程趨于系統(tǒng)化和理念化，在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行全程監(jiān)控的過(guò)程中也促進(jìn)了英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提升。

(2)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的對(duì)比。關(guān)于傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估機(jī)制的弊端，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面加以概括:其一，現(xiàn)有終結(jié)性評(píng)價(jià)以偏概全的特征過(guò)于明顯，僅僅以學(xué)生的測(cè)試結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)未免顯得過(guò)于片面。其二，終結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，題海戰(zhàn)術(shù)仍是教師提高學(xué)生成績(jī)的主要途徑，這一過(guò)程不僅扭曲了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，在評(píng)價(jià)效果取得方面也收效勝微。其三，過(guò)分追求測(cè)試結(jié)果使得教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)與測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，二者之間的互動(dòng)關(guān)系很難從實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

形成性評(píng)估模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)也可從三大方面得以呈現(xiàn):第一，形成性評(píng)價(jià)脫離了應(yīng)試教育的觀念束縛，將學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)融入到正常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從根本上提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。第二，形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，從自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)等多角度突出了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)踐能力提升的評(píng)價(jià)效果。第三，形成性評(píng)價(jià)還從教學(xué)相長(zhǎng)方面凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷精神，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科藝術(shù)性與科學(xué)性的本質(zhì)，形成了教學(xué)評(píng)價(jià)的良性發(fā)展循環(huán)。

2 形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與實(shí)施原則

對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的旨在更好地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與理解情況，能否根據(jù)環(huán)境變化來(lái)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合理拓展，更好地提升自我語(yǔ)言交際能力。值得注意的是，英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)在具體實(shí)踐過(guò)程中也表現(xiàn)出一些特點(diǎn)以及自身應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則。［1］

(1)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析。英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的整體特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾方面:①形成性評(píng)價(jià)的全面性。形成性評(píng)價(jià)從過(guò)程與結(jié)果雙重層面出發(fā)，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的拓展評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效保證了教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性。②形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程并非一成不變，而是在動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程中將學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)理解與應(yīng)用情況及時(shí)反映到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。③形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中教師既是組織者同時(shí)也是執(zhí)行者，學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等都應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組織形式。④形成性評(píng)價(jià)的自主性。形成性評(píng)價(jià)的理論核心是建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的自主性特征，依據(jù)自我個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇最為適合的學(xué)習(xí)方式。⑤形成性評(píng)價(jià)的反饋性。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是為了更好地將反饋信息應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，形成性評(píng)價(jià)的反饋性特點(diǎn)正是從學(xué)習(xí)策略和信息評(píng)估等多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化調(diào)整。

(2)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的基本原則。英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系構(gòu)建的基本原則主要表現(xiàn)為多元化原則、動(dòng)態(tài)化原則以及規(guī)律化原則三大方面。所謂的多元化原則是指從多維性和多樣性角度豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施手段，將傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)有效融合，在提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果的同時(shí)也體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。而動(dòng)態(tài)化原則從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知?dú)v程和互動(dòng)評(píng)價(jià)模式等多方面體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，無(wú)論是必要的問(wèn)卷調(diào)查、師生互評(píng)，還是校內(nèi)督導(dǎo)檢查、課堂教學(xué)評(píng)估，都應(yīng)從評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生的自我感知，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果有效運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。至于規(guī)律化原則則是突出教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)性與循環(huán)性，注重英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)價(jià)中的過(guò)程評(píng)估環(huán)節(jié)，將結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控。

3 英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建形成性評(píng)估體系應(yīng)注意的問(wèn)題

不同于英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，過(guò)程性評(píng)估體系的構(gòu)建更加注重過(guò)程性原則和發(fā)展性原則在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的體現(xiàn)，這一過(guò)程中無(wú)論是評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇還是評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建都應(yīng)遵循必要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言掌握情況以及情感態(tài)度等多方面問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。需要注意的是，英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)積極從評(píng)價(jià)信息中反饋學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這一情況對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容作出及時(shí)調(diào)整與完善。關(guān)于形成性評(píng)估體系構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以思考:

(1)作為一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)方法的落實(shí)應(yīng)從教學(xué)評(píng)估的理念和意識(shí)著手，將教學(xué)評(píng)價(jià)中的理論研究和實(shí)踐內(nèi)容積極融合，最大程度體現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的有效性。教學(xué)評(píng)估意識(shí)的完善需要從教師的教和學(xué)生的學(xué)雙重角度出發(fā)，注重對(duì)師生自身觀念和意識(shí)的有效調(diào)整，突出教學(xué)評(píng)估過(guò)程的動(dòng)態(tài)效果，教師和學(xué)生既是教學(xué)評(píng)價(jià)中的組織者，同時(shí)他們也互為教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督者與執(zhí)行者，其評(píng)價(jià)內(nèi)容共同構(gòu)成形成性評(píng)估體系的重要組成部分。

(2)教學(xué)習(xí)慣的改變也是形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)教師一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心，無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施基本都表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)是極為不利的。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施難以全面了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，在實(shí)施過(guò)程中也存在著一定的片面性，形成性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用不僅重視學(xué)生實(shí)際知識(shí)的獲得，同時(shí)也從教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的全程監(jiān)控。

(3)在對(duì)形成性評(píng)估體系構(gòu)建進(jìn)行理論研究的同時(shí)也應(yīng)考慮到其自身的可操作性特點(diǎn)，力求評(píng)價(jià)體系能夠切實(shí)滿足實(shí)際的教學(xué)管理需求。任一教學(xué)評(píng)價(jià)的模式都需要在不斷思考和反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中得以更新與完善，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)而言保證模式自身的可操作性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)更加系統(tǒng)化和合理化，重視學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

(4)學(xué)習(xí)檔案的建立作為形成性評(píng)估體系構(gòu)建的重要內(nèi)容之一，理應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案主要用來(lái)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)據(jù)信息進(jìn)行必要的整理與歸納，這是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種證明，同時(shí)更是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的重要組成部分。

4 構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的具體方法研究

英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的構(gòu)建其目的絕非僅僅是記錄和了解學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)理解與應(yīng)用情況，而更應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中分析學(xué)生情感變化的原因，找到正確的情感梳理路徑，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好更加科學(xué)地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)之上提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。［2］不可否認(rèn)，英語(yǔ)教學(xué)效果的取得需要師生之間的通力配合，只有在互相理解和互相信任的基礎(chǔ)之上才能從根本上保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的有效性。筆者認(rèn)為，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的具體方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

(1)積極構(gòu)建專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的基本實(shí)施框架(見(jiàn)圖1)。

圖一 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系執(zhí)行框架

從圖一不難分析，英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的基本框架主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案以及考試測(cè)評(píng)三大部分構(gòu)成，所占教學(xué)評(píng)價(jià)的比例分別為15%、15%、70%。其中，課堂表現(xiàn)內(nèi)容主要針對(duì)的是學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的課堂表現(xiàn)情況或是課堂活動(dòng)參與程度，以此衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)優(yōu)劣。而學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案的建立則包括了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)開(kāi)展情況、每天作業(yè)完成情況以及階段內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況三方面內(nèi)容，所占比例皆為5%。至于考試測(cè)評(píng)部分則是與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分參與最終的綜合評(píng)價(jià)當(dāng)中，其內(nèi)容主要由學(xué)生自評(píng)與互相評(píng)價(jià)、階段性檢測(cè)、期末考試測(cè)試三部分構(gòu)成，所占比例分別為10%、10%、50%?；究蚣艿慕睦碚搶用鏋槲覀冋故境鲂纬尚栽u(píng)估體系的執(zhí)行全過(guò)程，然而在具體實(shí)踐過(guò)程中我們還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容作出適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整。

(2)在形成性評(píng)估體系執(zhí)行過(guò)程中重視對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的有效干預(yù)。英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系的構(gòu)建需要在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，因此必要的個(gè)體參與是不可缺少的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，教師需要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知差異來(lái)對(duì)整體評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行必要和有效的行動(dòng)干預(yù)，以此促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的提升［3］。

(3)建立專門的學(xué)習(xí)小組對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)記錄。學(xué)習(xí)小組的建立不僅能夠幫助教師更好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作相關(guān)數(shù)據(jù)記錄也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)有效的信息搜索，從而體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的實(shí)踐價(jià)值［4］。需要注意的是，學(xué)習(xí)小組的成員需要進(jìn)行定期更換，讓學(xué)生切實(shí)了解形成性評(píng)估體系的執(zhí)行過(guò)程，在親身體驗(yàn)和感受的同時(shí)更好地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用。

(4)從學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課堂活動(dòng)的參與程度能夠直接反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。［5］此外，學(xué)生作業(yè)完成情況也能夠反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收狀況，教師不應(yīng)忽視這一環(huán)節(jié)在形成性評(píng)估體系執(zhí)行過(guò)程中的重要性，力求在合理、科學(xué)的環(huán)境下完成對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的構(gòu)建是一個(gè)完整而又動(dòng)態(tài)的過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言掌握情況，而是從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面來(lái)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況進(jìn)行有效干預(yù)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果［6］。在對(duì)形成性評(píng)價(jià)的反饋信息進(jìn)行整理時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和技能掌握方面尚存在諸多不足，正確的行為和觀念引導(dǎo)不僅能夠幫助他們更好地找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)效果取得方面也大有裨益。從整體概念角度來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施需要師生集體的通力合作，這與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比顯然展現(xiàn)出更大的靈活性與人性化特征，是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的主要方向。只有將過(guò)程與結(jié)果有效結(jié)合方能最大程度體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估方法的合理性與有效性。

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