澳大利亞職業(yè)教育帶給我們的啟示

隋冰

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，借鑒了德國、加拿大等許多國外先進(jìn)職業(yè)教育的理念，其中包括澳大利亞職業(yè)教育，一直以來關(guān)于澳大利亞培訓(xùn)包的論述很多，但是關(guān)注澳大利亞職業(yè)教育整體管理體系的不多，本文力圖全方位的介紹澳大利亞的職業(yè)教育先進(jìn)之處，進(jìn)一步分享其職業(yè)教育可供借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一直以來，德國的雙元制、新加坡教學(xué)工廠、澳大利亞TAFE等國外先進(jìn)職業(yè)教育是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。但是，以往都是聽別人在講國外的先進(jìn)職業(yè)教育，這次通過親身學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，對(duì)澳大利亞職業(yè)教育認(rèn)識(shí)有所不同，在澳大利亞職業(yè)教育是一種層次教育，介于高中和大學(xué)之間，與我國目前職業(yè)教育類似，但隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有有很大不同。澳大利亞高中生畢業(yè)可以考職業(yè)院校，職業(yè)院校畢業(yè)可以考大學(xué)。在澳大利亞只要達(dá)到國家對(duì)開展職業(yè)教育條件和標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以創(chuàng)辦職業(yè)教育。所以，有很多專門的職業(yè)院校，其中私人創(chuàng)辦的達(dá)到5000余家，也有很多大學(xué)開展職業(yè)教育。

一、澳大利亞職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

（一）行政和業(yè)務(wù)兩條線的成熟管理體系體現(xiàn)效率性和針對(duì)性

澳大利亞是聯(lián)邦制國家，分為六個(gè)州和兩個(gè)領(lǐng)地。各州具有較大的自治權(quán)，職業(yè)教育略有差異但是大體相同。聯(lián)邦政府和各州分別有教育部門和技能委員會(huì)，教育部門履行的是行政職能，主要對(duì)學(xué)校行政事務(wù)進(jìn)行管理，如學(xué)校的日常運(yùn)行、學(xué)生經(jīng)費(fèi)劃撥等等。而對(duì)于具體專業(yè)教學(xué)及其內(nèi)容的確定則是由技能委員會(huì)確定。

澳大利亞職業(yè)教育不得不說培訓(xùn)包，培訓(xùn)包是由州技能委員會(huì)制定的，澳大利亞有11個(gè)技能委員會(huì)，是以行業(yè)來劃分的。制定培訓(xùn)包后經(jīng)州教育部門報(bào)聯(lián)邦政府，由聯(lián)邦政府技能委員會(huì)審定，對(duì)照國內(nèi)職業(yè)教育，我覺得可以這樣來理解，某個(gè)培訓(xùn)包相當(dāng)于國內(nèi)的某個(gè)專業(yè)。培訓(xùn)包中包括若干個(gè)單元，單元相當(dāng)于國內(nèi)的課程，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確規(guī)定，相當(dāng)于國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)，列明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。明確考核形式和比例，給定每個(gè)單元考核的試卷，絕大多數(shù)單元的授課PPT也已經(jīng)配備完備。具體培訓(xùn)包內(nèi)容見圖1（括號(hào)內(nèi)為國內(nèi)對(duì)該內(nèi)容的稱呼）。

圖1 培訓(xùn)包及其內(nèi)容

每個(gè)技能委員會(huì)都是由所在行業(yè)企業(yè)專家組成的，技能委員會(huì)各行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)對(duì)行業(yè)的調(diào)研和了解，依據(jù)本行業(yè)企業(yè)工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而制定培訓(xùn)包，培訓(xùn)包由行業(yè)企業(yè)專家制定，能夠體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)的人才也為行業(yè)企業(yè)所需要。培訓(xùn)包一旦通過審定實(shí)施，就具有法定權(quán)威性，教師需要按照培訓(xùn)包內(nèi)容教授課程內(nèi)容，不得私自縮減或擴(kuò)大。技能委員會(huì)通過對(duì)學(xué)校檢查和監(jiān)督，以保證學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，嚴(yán)格按照培訓(xùn)包的內(nèi)容教學(xué)。

（二）大班與小班穿插教學(xué)加大課堂教學(xué)靈活性

在昆士蘭州陽光海岸大學(xué)，課堂教學(xué)分為大班授課和小班授課，大班學(xué)生數(shù)在100—200人之間。小班不超過30人，往往是十幾個(gè)人。大班授課的多數(shù)為公共基礎(chǔ)課程。大班和小班結(jié)合授課的多數(shù)為專業(yè)課程，這種授課方式的優(yōu)勢在于，對(duì)于專業(yè)課程理論內(nèi)容往往采取大班授課，而涉及專業(yè)技能教學(xué)則采用小班授課，效果較為良好。

（三）教學(xué)資源共享使課上課下結(jié)合具有緊密性

在墨爾本皇家理工學(xué)院（RMIT），進(jìn)行教學(xué)之前，教學(xué)資源是提供給學(xué)生的。例如教師的教學(xué)PPT、訓(xùn)練題等等，在上課之前已經(jīng)提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師給定的教學(xué)資源預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者依據(jù)教師教學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，然后到課堂上，依據(jù)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，或按照分組集體完成教學(xué)內(nèi)容。

（四）完善的考核系統(tǒng)讓師資隊(duì)伍建設(shè)具有規(guī)范性

澳大利亞各學(xué)校非常注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，例如墨爾本皇家理工學(xué)院(RMIT)在教師隊(duì)伍的建設(shè)上采取的措施主要有邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，派教師參加行業(yè)舉辦的講座和學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)老師參加行業(yè)組織的其他活動(dòng)，要求老師對(duì)行業(yè)新聞雜志和信息及時(shí)了解，讓老師保持在行業(yè)知識(shí)和技能先進(jìn)水平。這些措施在國內(nèi)高職院校也大多采取，但是印象深刻的是他們對(duì)教師培養(yǎng)的針對(duì)性。針對(duì)上述的培養(yǎng)措施，學(xué)校主管教師培養(yǎng)的部門一定時(shí)期內(nèi)會(huì)向教師發(fā)放調(diào)查問卷，不記名，力求教師能夠客觀回答問卷。通過問卷列明的內(nèi)容分析，明確教師目前存在的不足有哪些，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。此外，在師資隊(duì)伍建設(shè)上還進(jìn)行有效的考核，其以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)有教學(xué)評(píng)估、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)能力、開發(fā)市場能力、商品管理系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的能力八個(gè)方面進(jìn)行考核，在考核過程中，學(xué)校部門和行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)場所和環(huán)境的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和新穎性

在澳大利亞皇家理工學(xué)院（RMIT）最直觀的印象就是其建筑物、教室和實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的設(shè)計(jì)與眾不同，既實(shí)用又新穎。就教學(xué)樓來講，幾乎沒有樣式相同的建筑，保留下來的是不同時(shí)期的，比如古老的監(jiān)獄，現(xiàn)在已經(jīng)變成教學(xué)場所，但是外觀還保留原樣，澳大利亞有一個(gè)規(guī)定，就是建筑物70年以上的要保護(hù)，所以有很多建筑外觀很老，但是里面進(jìn)行了改造。也有一些新建的教學(xué)樓，處處體現(xiàn)現(xiàn)代，很難想到它和前面的建筑是一個(gè)學(xué)校。

RMIT的教室和國內(nèi)有較大不同，主要體現(xiàn)在布局和功能上，多數(shù)教室安裝兩個(gè)投影儀，通常在教師講桌的對(duì)面墻上懸掛一個(gè)，距離教師講桌較遠(yuǎn)的學(xué)生看不到前面的，可以看后面的。同時(shí)也方便教師，不用總回頭看身后的屏幕，可以直接看另一個(gè)投影進(jìn)行教學(xué)，有的教室四周墻壁上懸掛電視機(jī)，與教師投影同步，方便學(xué)生觀看。

二、對(duì)我國職業(yè)教育帶來的幾點(diǎn)啟示

（一）加強(qiáng)管理做好中高職銜接工作

對(duì)于中高職銜接一直是我個(gè)人較困惑的問題，如果讓學(xué)校自己來做這件事，困難很大。因?yàn)楦呗氃盒５降缀湍膫€(gè)或哪些中職學(xué)校銜接，具體涉及到開設(shè)哪些課程的問題，至少課程不應(yīng)該過度重復(fù)。以后同樣涉及到高職與職教本科銜接的問題。如果我們有類似于技能委員會(huì)的機(jī)構(gòu)，是不是對(duì)于中高職銜接和高本銜接更有利。目前，國內(nèi)適合行使這一職能的機(jī)構(gòu)有兩個(gè)，一是教育行政部門，二是行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。個(gè)人以為行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員更合適，尤其各個(gè)省應(yīng)建立相應(yīng)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。第一，行指委中目前集中了中高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)和專家，對(duì)于各院校情況相對(duì)較為熟悉，利于了解學(xué)校情況。第二，行指委中已有少量的行業(yè)企業(yè)專家，如果再吸收部分行業(yè)企業(yè)專家，就可以對(duì)所在行業(yè)情況有準(zhǔn)確把握。二者相互結(jié)合，按照所在省實(shí)際情況，明確中高職銜接，高本銜接的具體標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于不同層次職業(yè)教育的銜接，以及職業(yè)教育體系建立和健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極作用。

（二）對(duì)接行業(yè)校準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，首先是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，然后得出培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。但是由于教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研的深度和廣度受到限制，對(duì)人才培養(yǎng)明晰性上不能達(dá)到企業(yè)管理人員的熟悉程度，所以在人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，由行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)明確培養(yǎng)目標(biāo)，或者由委員會(huì)來審核學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性更有幫助。

（三）按照教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整課堂規(guī)模

目前我國職業(yè)教育中，一個(gè)突出問題就是班額過大，通常為50人左右，這樣有許多教學(xué)方式和教學(xué)方法很難應(yīng)用，教師授課過程中往往不能兼顧，參照陽光海岸大學(xué)的大班和小班結(jié)合授課方式，也許可以解決這一問題，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，對(duì)于準(zhǔn)則內(nèi)容的講述，可以采取大班授課，如3個(gè)班級(jí)150人合為一個(gè)大班，而對(duì)于技能訓(xùn)練部分內(nèi)容，可以采取小班授課，分為6個(gè)小班，每班25人。對(duì)于3個(gè)班級(jí)授課原來需要3名教師授課，改變后還是3名教師，只要設(shè)計(jì)好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式，工作量和原來基本持平。但是這樣教學(xué)，加大課堂教學(xué)的靈活性，對(duì)于開展情境教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較為有利，可以更好的發(fā)揮學(xué)生主體作用，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）擴(kuò)大教學(xué)資源的共享性

教學(xué)資源課前提供給學(xué)生是目前我國高職教育進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與到課堂教學(xué)中來？課程內(nèi)容全部在課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的，把教學(xué)資料事先交給學(xué)生，有了課下的學(xué)習(xí)和理解更有助于課上深入的討論，如此課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合更有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)和考核的規(guī)范性

國內(nèi)高職院校在教師培養(yǎng)上隨意性較大，無論是方式上，還是資金上，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性。往往學(xué)校獲得新的項(xiàng)目資金充裕時(shí)就大規(guī)模的派教師外出培訓(xùn)，沒有項(xiàng)目時(shí)就限制教師外出培訓(xùn)，而且對(duì)教師培訓(xùn)后的效果缺乏考核機(jī)制。派出教師到企業(yè)實(shí)踐更多的流于形式，往往不能落到實(shí)處，也沒有成熟的考核辦法。借鑒澳大利亞對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和考核經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，細(xì)化到專業(yè)，培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及先進(jìn)的教學(xué)理念，制定教師培養(yǎng)考核辦法和具體措施，快速提高教師培養(yǎng)的成效。

（六）提高教學(xué)環(huán)境的實(shí)用性

實(shí)訓(xùn)室應(yīng)力求與實(shí)際工作場所一致，如證券交易模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室中間上方懸掛電視機(jī)，分為企業(yè)、銀行多個(gè)臺(tái)位，每個(gè)臺(tái)位交易電話、交易軟件齊全，學(xué)生可以按照交易流程進(jìn)行交易，極大提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)上力求便捷，例如，學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，難免上課過程中出現(xiàn)意外，樓里專門配備電腦維護(hù)人員，在樓中間層居中位置，教師或?qū)W生機(jī)器出現(xiàn)故障，隨時(shí)可以拿去進(jìn)行維修。教學(xué)樓內(nèi)自主學(xué)習(xí)的地方，可以全部向?qū)W生開放，有大的教室，也應(yīng)該有封閉式供小組進(jìn)行討論的地方，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。