用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂

李珊君

【摘 要】在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，但由于自主學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備不足、針對性不強，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不強烈等因素，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效率低下。為此，我們運用微課，將知識傳遞過程與知識內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)過來，提出由微課設(shè)計、課前自學(xué)、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成的新課堂模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G434 ?【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0039-04

微課，為支持自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，是提供給學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的微型視頻。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式主要有三種：課前預(yù)習(xí)型、課堂穿插型、課后查漏補缺型。課前預(yù)習(xí)型主要以微課作為一種前置性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的資源，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識，在課堂上則通過師生間答疑輔導(dǎo)、對話交流、展示匯報等教學(xué)形式，解決教學(xué)重點、難點問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

基于教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)型微課應(yīng)用可由微課設(shè)計、課前自學(xué)、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成。下面以一節(jié)具體的課為例，簡述其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

微課設(shè)計

微課的設(shè)計不僅要考慮如何在課前完成知識的傳授，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計精細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1. ?微視頻設(shè)計

微課的核心是微視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比，微視頻的課程內(nèi)容要“短小”而“精悍”，主題要突出，知識點要明確，過程要完整，注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。

寧波版初中《信息技術(shù)》八年級下冊第7課《動作補間動畫》是Flash動畫制作的第一課，教材選取“球體運動”為載體，描述了Flash動作補間動畫中幀、關(guān)鍵幀、過渡幀、起始幀、結(jié)束幀等基本概念，說明了制作動作補間動畫的基本步驟及動畫屬性設(shè)置。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難理解上述概念與原理。比起教材文字介紹，微視頻具有傳遞信息形式豐富、直觀等優(yōu)勢。因此我設(shè)計了“動畫制作基礎(chǔ)知識”微視頻，通過對“奔跑的豹子”“雞蛋孵化”“籃球下落”動畫的分析，講授相關(guān)知識點（如圖1）。

圖1

運用動作補間動畫模擬球體運動，要經(jīng)歷一系列煩瑣的操作步驟。由于學(xué)生是首次制作Flash動畫，沒有動畫制作的經(jīng)驗，因此掌握動作補間動畫的制作方法、理解其原理分別是本課的重點和難點。為此，我又設(shè)計了一個運用動作補間動畫模擬籃球下落效果的“球體運動”微視頻，通過對球體運動制作過程的分析，來講授相關(guān)知識點。

2. ?學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

信息技術(shù)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要設(shè)計好以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)習(xí)指南為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（1） 學(xué)習(xí)指南

它的功能是告訴學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的路徑。本課的學(xué)習(xí)指南可以這樣設(shè)計：①觀看“動畫制作基礎(chǔ)知識”微視頻，理解動畫產(chǎn)生的原理、補間動畫的原理;了解幀、關(guān)鍵幀、過渡幀的概念。②觀看“球體運動”微視頻，模仿制作籃球下落的動畫，體驗動作補間動畫制作方法。③閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，探究制作使籃球下落更逼真的動畫（在籃球下落過程中有大小、旋轉(zhuǎn)、速度的變化），掌握動作補間動畫的制作方法及屬性的設(shè)置。

（2） 學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動為主，課堂翻轉(zhuǎn)后，教師也需要針對微視頻精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，以鞏固微視頻學(xué)習(xí)的成效。本課的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)是制作球體動畫，可以分解為模仿、探究、應(yīng)用三個依次遞進的細(xì)化任務(wù)，應(yīng)用型任務(wù)需要在學(xué)生知識內(nèi)化階段完成。本課讓學(xué)生根據(jù)“球體運動”微視頻和教材相關(guān)內(nèi)容，完成“模仿制作籃球下落的動畫”和“探究制作使籃球下落更逼真的動畫”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，并上交到信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺。

（3） 自我檢測

測試的目的是幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的成效，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)對有些問題的答案不是很明確，學(xué)生可以再次觀看微視頻，對問題重新進行思考。測試也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。在設(shè)計測試時，在內(nèi)容上要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，在形式上要利用技術(shù)手段，實現(xiàn)測試結(jié)果的實時反饋與自動分析功能。我利用在線測試系統(tǒng)，設(shè)計了測試題如圖2。

圖2

課前自學(xué)

課前自學(xué)，指學(xué)生在課前借助計算機和學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、教材等資源，利用“碎片化”時間，按照自己的需求、進程和方式自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，若遇到困難，可以請求幫助。教師要借助QQ群、在線學(xué)習(xí)平臺等方式，為師生完成課前知識的傳授提供支持。

如我借助信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺（如圖3），通過“課程管理”功能把學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等資源上傳到教學(xué)輔助平臺，供學(xué)生隨時下載與學(xué)習(xí);還利用“師生答疑”等功能，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提供在線輔導(dǎo)，并實時查看與掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖3

學(xué)生則首先要查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。其次，通過觀看兩節(jié)微課和閱讀教材完成任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將作品上交至信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺。再次，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中的提示信息進入在線測試系統(tǒng)，完成相應(yīng)的測試。

課堂內(nèi)化

課前的自主學(xué)習(xí)，為課堂面對面的互動學(xué)習(xí)爭取了充分的時間。學(xué)生需要將當(dāng)堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課后;教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，組織好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。

1. ?設(shè)計問題

教師一方面要收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問題，當(dāng)作一種生成性資源，匯總梳理出具有探究價值的真問題;另一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計一些問題。制作動作補間動畫，關(guān)鍵幀概念的理解是關(guān)鍵。查看學(xué)生作品、教學(xué)輔助平臺中學(xué)生提出的問題和在線測試系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對關(guān)鍵幀、動作補間動畫的原理在認(rèn)識上比較模糊。因此，我圍繞這些生成性資源，結(jié)合教學(xué)的重點、難點，梳理出以下幾個問題。

問題1：理解關(guān)鍵幀的概念，并辨析幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現(xiàn)形式。

問題2：打開“糾錯包”文件夾，查看源程序，請?zhí)骄勘碇袆赢嬛谱鞑怀晒Φ脑颍ㄒ姳?）。

表1 ?糾錯表

序號 幀在時間軸上的表現(xiàn)形式 原因

①

②

③

④

⑤

2. ?探究問題

通過課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞梳理出來的問題，師生間、生生間展開交流。

對于問題1的探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要選擇和呈現(xiàn)合適的練習(xí)，促進學(xué)習(xí)者對概念的理解。概念的學(xué)習(xí)最后都要經(jīng)過變式練習(xí)才能形成做事的技能。

在教學(xué)“關(guān)鍵幀”這一概念時，首先，教師可以依次呈現(xiàn)這樣三個動畫：一個球體下落的動畫;球體掉落再彈起的動畫;球體運動幾秒消失后， 出現(xiàn) “球體運動”字幕的動畫。其次，根據(jù)動畫的運動效果，讓學(xué)生討論每個動畫有幾個關(guān)鍵變化的畫面，即需定義幾個關(guān)鍵幀，并指出相應(yīng)關(guān)鍵幀的畫面內(nèi)容及狀態(tài)。最后，學(xué)生查看三個動畫的源程序，來驗證討論結(jié)果。理解了關(guān)鍵幀的含義后，結(jié)合動畫的源程序可以很容易地辨析幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現(xiàn)形式。

這種通過親身探究而獲得的知識是學(xué)生主動構(gòu)建起來的，利于學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對不同變化形式的練習(xí)有不同程度的理解，一般來說，從簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)順序有利于學(xué)生對知識的理解。

對于問題2的探究性學(xué)習(xí)活動中，請學(xué)生分析錯誤原因，提出并實踐改正措施。在這個過程中，教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)，并適時引導(dǎo)、分析與總結(jié)。

通過對教師設(shè)計的問題的探究，一方面展示了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，另一方面學(xué)生在多方面的意見與思維碰撞中，對知識從開始的一知半解，到逐漸有了正確的認(rèn)識。

3. ?變式應(yīng)用

信息技術(shù)課程注重學(xué)生對所學(xué)知識與技能在實際學(xué)習(xí)與生活中的靈活運用。為幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力，在課堂上，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，由提供與學(xué)習(xí)情境相似的問題情境， 逐漸演變?yōu)榕c學(xué)習(xí)情境完全不同的多種新情境，以便讓學(xué)生熟知規(guī)則適用的各種不同條件，從而將知識完全掌握內(nèi)化。本課提供了以下變式練習(xí)。

練習(xí)1：模擬小球做勻速直線運動 （如圖4）

練習(xí)2：模擬小球從斜坡滾落運動（如圖5）

練習(xí)3：模擬秒針運動（運動時間為3秒）（如圖6）

當(dāng)然，在練習(xí)時，教師要個別輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，指正問題，同時對出現(xiàn)的共性問題，教師要集體輔導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生討論解決。如果個別學(xué)生在課堂上沒有完全掌握知識，則可以在課后利用微課，按照自己所需復(fù)習(xí)鞏固。

4. ?反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)過程性評價和多元化評價。評價主體可以是教師，還可以是學(xué)習(xí)者自己、同伴及家長等。評價內(nèi)容包括課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，課前自我檢測的成績、提出問題的情況、課堂探究問題的表現(xiàn)、課堂練習(xí)完成的情況等多方面。評價之前給出具體評價內(nèi)容，讓評價主體通過星級打分法來評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程（見表2）。

表2 ?反饋評價表

教學(xué)流程 獲得星數(shù)

實現(xiàn)小球下落運動

實現(xiàn)小球下落過程由小變大運動

實現(xiàn)小球旋轉(zhuǎn)下落運動

實現(xiàn)小球加速下落運動

與同學(xué)或老師進行了網(wǎng)絡(luò)交流

對學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問進行了記錄

實現(xiàn)小球做勻速直線運動

實現(xiàn)小球從斜坡加速滾落運動

實現(xiàn)秒針運動

這種量化的評價指標(biāo)不僅可以相對準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使師生獲取教與學(xué)的反饋信息，以便對自己的行為進行反思和調(diào)整。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，不僅發(fā)揮了微課的獨特作用，凸顯了信息技術(shù)本質(zhì)特征，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強了知識內(nèi)化過程。根據(jù)其實施流程，我們也不難發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)質(zhì)的微課”“良好的課堂活動組織形式”“開放的學(xué)習(xí)環(huán)境”是關(guān)鍵，這就需要我們不斷地去開拓、不斷地去探索。

（作者單位：浙江寧波市奉化市蕭王廟中學(xué)）