基于行為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)策略探究

【摘要】行為導(dǎo)向教學(xué)是一種堅持以進行活動為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。文章首先系統(tǒng)分析了行為導(dǎo)向教學(xué)法的四種類型，然后詳細闡述了基于行為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)策略，希望能為中職語文教學(xué)改革提供一些借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；中職；語文教學(xué)；策略探究

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。在中職語文教學(xué)中考慮行為導(dǎo)向，是當(dāng)前中職語文教學(xué)中的必要舉措，改變以往的填鴨式教學(xué)方法，既有利于教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)效果的提高，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行為導(dǎo)向教學(xué)首次在德國提出，堅持以進行活動為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，此種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法主要有四種方式和類型。

（一）角色扮演

角色扮演是指在中職語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過扮演自己的相關(guān)角色，理解教學(xué)中對象設(shè)置的含義，深刻了解語文教學(xué)的內(nèi)容。通過角色扮演，學(xué)生更加熟悉相關(guān)的社會環(huán)境與人物關(guān)系，并提出自己的解決方法，增強其處理問題的能力，強化其相關(guān)的職業(yè)水平，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)是指在中職語文教學(xué)課程中，采用講述案例的方法，以使學(xué)生了解其中的道理，這樣有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收，以實際中的真實案例解決問題，有利于學(xué)生從實際出發(fā)思考問題，將專業(yè)知識與具體實踐相結(jié)合。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指在學(xué)科老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的扮演將實際生活中的情景在課堂上進行模擬。教師可以采取各種各樣的教學(xué)手段，建立一種仿真的教學(xué)環(huán)境，通過與學(xué)生的互動，既活躍課堂氣氛，也有利于教學(xué)水平的提高。

（四）項目教學(xué)

項目教學(xué)是指對于具體的教學(xué)項目，通過將學(xué)生進行分組，通過組間同學(xué)的互相交流，分工完成教師布置的任務(wù)。以此種形式進行相關(guān)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于增強學(xué)生之間的競爭意識。

行為教學(xué)法將使學(xué)生不僅要動手，更要動腦，增強學(xué)生的思維能力，注重在實踐活動中不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

三、基于行為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)策略

中職語文課程是結(jié)合學(xué)生的具體職業(yè)，將增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。在中職語文教學(xué)中，應(yīng)采用基于行為導(dǎo)向的教學(xué)策略，使用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，增強教學(xué)效果。

（一）角色扮演

在中職語文教學(xué)課堂上，應(yīng)多采取以課本劇、情景模擬等為主要形式的角色扮演的教學(xué)策略。比如，對于《駱駝祥子》這一文章，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，將虎妞的直爽個性通過真實表演刻畫出來，將老實的祥子的形象刻印在學(xué)生心中。再如，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以采用模擬法庭的形式，使學(xué)生真切地體會到法庭上的感受，增強學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)

對于案例教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意考慮學(xué)生的專業(yè)問題，針對不同的專業(yè)，選取相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的典型案例，這樣既有案例的專業(yè)針對性，也有一定的現(xiàn)實意義，使學(xué)生明白在具體的工作過程中如何應(yīng)對各類問題，為其解決問題提供了有力的參考。同時，案例的選取要考慮多元化，涉及不同領(lǐng)域，使得專業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相互交叉，豐富學(xué)生的知識面，避免造成學(xué)生只懂得自己專業(yè)的知識，努力培養(yǎng)復(fù)合型能力的專業(yè)人才。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)包括模擬設(shè)備教學(xué)及模擬場景教學(xué)。對于一些在實際工作中需要專門設(shè)備的專業(yè)而言，在教學(xué)過程中使用相關(guān)專業(yè)設(shè)備，知曉操作專業(yè)設(shè)備的相關(guān)知識，有利于增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其工作能力，可以避免學(xué)生只懂得理論知識，而對于具體工作無從下手的情況。另一方面，在教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生模擬課文中的具體情節(jié)，有利于學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）項目教學(xué)

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)多采用小組形式，鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)合作完成所布置的任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生團結(jié)合作，互相交流，取長補短，同時組間要展開積極的競爭，通過對完成的任務(wù)進行比較來增強學(xué)生的競爭意識，加強班級的凝聚力。而且，不同專業(yè)的小組成員在完成任務(wù)過程中，會相互學(xué)習(xí)各自的專業(yè)知識，擴展學(xué)生的知識面，也有利于實現(xiàn)學(xué)科交叉，符合中職教育的目標(biāo)。

四、小結(jié)

綜上所述，在中職語文教學(xué)中采用基于行為導(dǎo)向的教學(xué)策略，通過角色扮演、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)等手段，不僅側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作能力，增強競爭意識，學(xué)生之間互相取長補短，擴大每一名學(xué)生的知識面。在這個過程中，不再是填鴨式的灌輸知識，而是不斷地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，更有利于中職院校人才的培養(yǎng)和中職院校教學(xué)水平的提高。

參考文獻

[1]徐嵐.行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[2]李和平，姬瑛潔.行為導(dǎo)向教學(xué)模式探究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）.

[3]張瑩.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2006（12）.

作者簡介：王秉鈞，男，1987年生，助講，大學(xué)本科，研究方向：中職語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）