幼兒分享意識(shí)與行為的培養(yǎng)

王淑艷

【關(guān)鍵詞】 幼兒;分享意識(shí);分享行為;培養(yǎng);方法

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0041—01

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，常常可以發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)出現(xiàn)任性、霸道等行為。幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗;或有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給其他小朋友玩，幼兒之間缺少分享的意識(shí)和行為。

然而，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等的技能;還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與他人分享的品質(zhì)，對(duì)于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的幼兒是多么得重要！那么，如何培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)與行為呢？在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)從以下幾方面做起。

一、幫助幼兒樹立分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

對(duì)于小班的幼兒而言，他們的思維主要以具體形象思維為主，模仿是他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，教師可以通過表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化他們的分享行為，比起過多地訓(xùn)斥效果要好得多。

教師在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行都潛移默化地影響著幼兒。如教師與教師之間的分享行為（心情的分享、書刊的分享、教學(xué)技能的分享等）、教師與保育員之間的分享行為、教師與幼兒之間的分享行為等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，為幼兒樹立好的榜樣。當(dāng)然，同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

因此，教師平時(shí)就要做有心人，在活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)分享意識(shí)強(qiáng)的幼兒與分享意識(shí)弱的幼兒共同游戲，要對(duì)分享行為意識(shí)強(qiáng)的幼兒給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助其在同伴中樹立有分享行為的好典型，引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)、模仿。同時(shí)，在活動(dòng)中還要讓幼兒在集體中有自信，從而加強(qiáng)幼兒的分享行為，幫助幼兒逐步內(nèi)化為自身的分享意識(shí)。

二、利用集體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

陳鶴琴先生說：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長(zhǎng)，為幼兒獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！痹诩w教學(xué)活動(dòng)中，我們結(jié)合幼兒年齡和心理的特點(diǎn)，開展了一系列的主題活動(dòng)。如，“水果品嘗會(huì)”、“快樂的分享”等，鼓勵(lì)幼兒從家里帶一些自己喜歡的零食、水果、玩具、碟片到幼兒園和同伴一起分享。通過教師的引導(dǎo)，幼兒能夠自發(fā)地將自己的趣事與他人分享，使大家在潛移默化中獲得分享經(jīng)驗(yàn)。記得在一次吃點(diǎn)心時(shí)多了兩瓣橘子，我順手就給了旁邊的青青，可是坐在旁邊的靜靜也想吃。還沒有等我開口，青青已經(jīng)分了一瓣橘子給靜靜，兩人高興地吃了起來(lái)。看著他們自發(fā)的分享行為，我真為他們感到驕傲，我當(dāng)時(shí)就在其他幼兒面前表?xiàng)盍饲嗲啵嗲嗫砷_心了。通過集體教育，有很多原先任性、霸道行為的幼兒漸漸地少了，而在合作中謙讓、好好說話也變得常見了。

三、在游戲和晨間活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂

幼兒對(duì)游戲都是非常喜歡的。在游戲中，幼兒對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很樂意接受。如結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、晨間游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己和同伴的共同游戲，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從游戲中學(xué)會(huì)分享。例如，在晨間游戲時(shí)，教師自制的抬轎子的器械只有兩個(gè)，幼兒都要搶著玩，這時(shí)我問他們：“轎子只有兩個(gè)，怎么辦？給誰(shuí)玩好呢？”幼兒的第一反應(yīng)就是“我玩、我玩”。這時(shí)，我就乘機(jī)培養(yǎng)他們的分享行為：“你們想想有什么好辦法能讓每個(gè)小朋友都玩到呢？”幼兒說：“一起玩，排隊(duì)玩，輪流玩……”

同樣，在角色游戲中常常會(huì)發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要在分析原因后再引導(dǎo)幼兒共同商量、友好合作、互相配合，分享共同游戲的快樂！

四、通過家園共育，營(yíng)造分享氛圍

幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成，不能只靠幼兒園教育，家庭教育也是很重要的。如今，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們是家庭的中心，父母的遷就忍讓養(yǎng)成了他們自私、不愿意與人分享的性格，這都會(huì)對(duì)幼兒的分享行為產(chǎn)生很大的影響。因此，幼兒園要把改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位，通過各種形式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒分享行為的重要性，讓家長(zhǎng)也有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為。

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的分享品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的，要想讓分享行為成為幼兒的習(xí)慣，變成幼兒自身的行為方式，就需要教師做大量的工作，同時(shí)還需要家庭、社會(huì)的配合，更需要幼兒的實(shí)踐。編輯：王金梅